探究式教學(xué)在高中政治課堂中的運(yùn)用策略

郭儒婷

【摘 要】探究式教學(xué)是區(qū)別于接受式教學(xué)的一種新的教學(xué)方式。它借鑒了科學(xué)研究的一些程序和方法，主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下通過一些探究性活動(dòng)，使學(xué)生獲得能力、學(xué)會(huì)方法、體驗(yàn)情感。在高中政治教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方式，不僅能夠達(dá)到“激情引趣”的目標(biāo)，而且還能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中政治；運(yùn)用策略

在實(shí)施新的《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，政治課堂教學(xué)改革仍然進(jìn)行的十分緩慢。在應(yīng)試教育的影響下，教師習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何加快政治課堂教學(xué)改革的步伐，如何把探究式課堂教學(xué)融入高中政治課堂教學(xué)中，就顯得迫在眉睫。

一、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

學(xué)生只有對(duì)政治課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都達(dá)到了一定的水平，在政治學(xué)習(xí)過程中已有能力以書本理論為指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透探究式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

過于簡(jiǎn)單的東西是不能引起人們興趣的。政治探究教學(xué)既要有深度和廣度，還有新鮮度而非枯燥度。學(xué)生對(duì)自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時(shí)不懂但經(jīng)過努力可以弄懂的東西，既新穎而又有一定難度的知識(shí)；一定難度可以增強(qiáng)學(xué)生的智力負(fù)荷，使學(xué)生達(dá)到一定的激奮水平，促使學(xué)生智能的發(fā)展，磨礪他們思維的敏銳性和創(chuàng)造性。教師要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)政治課過程中克服困難的樂趣，在克服困難中激發(fā)自身情趣，愿意去探究學(xué)習(xí)。

二、以問題設(shè)置為手段，傳授給學(xué)生探究方法

要使課堂探究有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破，教師必須合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處探究；在知識(shí)的重難點(diǎn)處探究；在探求結(jié)果不確定處探究；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處探究。它們不能是深不可測(cè)的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有很大的作用。教師應(yīng)針對(duì)教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題。

三、以小組合作為形式，提升學(xué)生的探究效果

探究式教學(xué)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。正確選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的某些討論教學(xué)程序，聽起來(lái)嘰嘰喳喳，看起來(lái)舌戰(zhàn)群儒，實(shí)質(zhì)上空洞蒼白，有探無(wú)究、有名無(wú)實(shí)。致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結(jié)果。這嚴(yán)重背離了小組合作探究的初衷，與新課程的理念格格不入，無(wú)疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作探究取得實(shí)效，教師應(yīng)該劃分出探究小組、指定或推薦出組長(zhǎng)。先在組內(nèi)討論，然后各組派出代表來(lái)交流想法，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與尊重，允許小組間有序地相互指出矛盾，矯正不足，從而共享成果。

四、以習(xí)題設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)

開展探究式教學(xué)需要有一定探究性試題練習(xí)，高考政治卷中的一些具體設(shè)問是：“假設(shè)你……”。“請(qǐng)你為某某提出建議。”這些試題在設(shè)問中巧妙地運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”技巧，成功地把本是被考查對(duì)象的學(xué)生“轉(zhuǎn)化”成了試題的有機(jī)組成部分，通過“轉(zhuǎn)化”，把學(xué)生從被動(dòng)的答題者變成了主動(dòng)的探究者。這樣的試題真正使學(xué)生成了考試的主體，考試過程不再僅是一個(gè)分析問題、解決問題的思維過程，更是一個(gè)深化學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。新課程理念下的試題設(shè)計(jì)，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出試題的體驗(yàn)性。設(shè)計(jì)試題時(shí)，通過對(duì)情景材料的優(yōu)化設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匕褔?guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)生活中的大事與地方特色相結(jié)合，把似乎離學(xué)生非常“遙遠(yuǎn)”的大事，“拉”到學(xué)生的身邊，以便學(xué)生融入情景，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行探究，使學(xué)生真正地感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。試題的答案不必完全局限于書本知識(shí)，最大限度地去實(shí)現(xiàn)試題的開放性。

總的來(lái)說，高中政治探究式教學(xué)法就是嘗試對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

參考文獻(xiàn)：

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