說(shuō)說(shuō)班級(jí)博客“我們的巴學(xué)園”

吳海麗

2011年9月，學(xué)校迎來(lái)了又一批一年級(jí)的孩子。

送走了一個(gè)六年級(jí)畢業(yè)班，我申請(qǐng)新一輪的大循環(huán)教學(xué)，最終順利成為一（5）班的班主任，任教語(yǔ)文等科目。

2011年9月2日，我在新浪網(wǎng)開通了班級(jí)博客“我們的巴學(xué)園”。這個(gè)博客名寄寓著我對(duì)理想教育的追求。大家都知道，有一本書叫做《窗邊的小豆豆》，故事里有一所吸引了全世界家長(zhǎng)和小朋友目光的學(xué)?！蛯W(xué)園，那里的每一個(gè)小朋友都是快樂(lè)的、幸福的！我向往那樣的學(xué)校，希望用我的智慧和愛(ài)心為一（5）班的孩子們締造一個(gè)溫馨的家園。于是，班級(jí)博客——“我們的巴學(xué)園”應(yīng)運(yùn)而生。

為每個(gè)孩子留下珍貴的童年記憶，這是我開通班級(jí)博客的初衷。具體寫些什么，當(dāng)初并沒(méi)有十分刻意。隨著日常教學(xué)的展開，我把和孩子們一同生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的所見、所感、所思、所愿，即時(shí)訴諸于文字，開學(xué)后的短短兩個(gè)月間，竟然寫了120余篇。這些文字，或者誕生于課務(wù)之余，或者誕生在下班后。雖然這些年，我也發(fā)表了不少教育教學(xué)文章，但回顧這兩個(gè)月以來(lái)的這些文字，連我自己都感到很驚訝，原來(lái)堅(jiān)持不輟的書寫，在日積月累之后，竟然“蔚為可觀”。它使我對(duì)天道酬勤有了更深的體味。

除了作為班主任的我上傳博文之外，班級(jí)博客還設(shè)了一個(gè)“數(shù)學(xué)園地”的博文分類，由搭班的數(shù)學(xué)老師處理，這樣班級(jí)的主要執(zhí)教老師就組成了一個(gè)教學(xué)共同體，有助于班級(jí)成員之間的廣泛溝通和有效聯(lián)系。我認(rèn)為班級(jí)博客，應(yīng)當(dāng)將更多人的智慧和力量凝聚到班級(jí)所有孩子的教育這件神圣而專業(yè)的事情上。

也許有人要問(wèn)，在班級(jí)博客上你到底寫了些什么？梳理博文，我認(rèn)為可以用以下幾句話來(lái)概括，那就是：

——記錄學(xué)生成長(zhǎng)多彩印跡，及時(shí)傳遞家?；?dòng)信息；

——記錄日常教學(xué)創(chuàng)意點(diǎn)滴，尋找班級(jí)教育最佳路徑；

——反思日常教育行為得失，展現(xiàn)教師平凡職業(yè)人生。

童年，是人生旅程中最美好的季節(jié)。記錄學(xué)生的成長(zhǎng)印跡，那些純美的故事告訴我們兒童有多么生動(dòng)，而我們的教育應(yīng)當(dāng)書寫更為靈動(dòng)的詩(shī)篇。

博客記錄了兒童在自由的發(fā)現(xiàn)中舒展著靈性。我在博文《我發(fā)現(xiàn)了》中這樣記錄：

記得剛開學(xué)不幾天的觀察課上，我們一起去美麗的珠媚園觀察螞蟻、捉小蟲，孩子們“呼啦”一下散開，不一會(huì)兒便陸續(xù)傳來(lái)喜訊：

“吳老師，我發(fā)現(xiàn)了一片神奇的樹葉！”

“吳老師，我發(fā)現(xiàn)了一只蝗蟲，??！”尖叫聲中夾雜著興奮。

“吳老師，這兒有一個(gè)水溝，臭臭的！”

“吳老師，螞蟻在搬家！”

“吳老師，那兒有一個(gè)螞蟻窩！”

……

幾乎每一個(gè)孩子都有發(fā)現(xiàn)，歡快地笑了起來(lái)，活潑得恨不得蹦起來(lái)。

搖曳的竹林下，茂密的紫藤蘿下，蔥郁的樹影間，躥動(dòng)的是喜悅，迸發(fā)的是欣喜。

我喜歡孩子們的這些看起來(lái)很平常的發(fā)現(xiàn)，這些平常對(duì)于每一個(gè)正在成長(zhǎng)的生命來(lái)說(shuō)都很彌足珍貴！

博客記錄了兒童在輕快的課堂上感受著情趣。家長(zhǎng)通常都會(huì)關(guān)心老師在課堂上是怎么教學(xué)的，哪怕只是其中一個(gè)細(xì)節(jié)。班級(jí)博客把課堂上的快樂(lè)氣氛傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓他們及時(shí)了解教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程。一節(jié)漢語(yǔ)拼音課，我在博客上記錄——

今天的語(yǔ)文課主要是復(fù)習(xí)昨天剛學(xué)的前鼻韻母和兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，在此基礎(chǔ)上，新認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊音節(jié)“yan”，在比較了“guan”和“juan＼quan＼xuan”的不同后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“從現(xiàn)在開始，拼音會(huì)成為我們讀書寫作的好助手，我想對(duì)你們說(shuō)一句話，誰(shuí)能幫我寫出來(lái)？”

“什么話？”一聽要幫忙，孩子們都很樂(lè)意。

“這句話是——吳老師愛(ài)一（5）班的所有小朋友！誰(shuí)能幫我用拼音寫出來(lái)？”

好多小朋友想寫，我就一個(gè)字對(duì)應(yīng)著請(qǐng)了一位小朋友，按照這句話的順序依次站好，一人寫一個(gè)拼音。

很快，黑板上便出現(xiàn)了用漢語(yǔ)拼音串成的一句話，一個(gè)一個(gè)挨個(gè)兒看過(guò)去，“老”“愛(ài)”的漢語(yǔ)拼音標(biāo)錯(cuò)了聲調(diào)的位置，“有”的漢語(yǔ)拼音有些難度，連請(qǐng)了三位小朋友才寫對(duì)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，黑板上的這句話雖然彎彎的，字母的大小不一，但是卻多姿多彩。

“從現(xiàn)在開始，你們就可以用漢語(yǔ)拼音把你每天看到的、聽到的、想到的記錄下來(lái)了！”

下課了，立即有人擠上講臺(tái)，在黑板上用拼音寫起了他（她）想說(shuō)的話！

在博文的最后，我還結(jié)合課堂教學(xué)，為家長(zhǎng)們提出一個(gè)有趣且實(shí)用的建議：我們家長(zhǎng)不妨給孩子準(zhǔn)備一個(gè)小小的可愛(ài)的記事本，讓孩子在空閑的時(shí)候、高興的時(shí)候、傷心的時(shí)候，用剛學(xué)的漢語(yǔ)拼音寫寫自己的心里話，孩子會(huì)在寫下的同時(shí)收獲到更多的喜悅！

博客記錄了兒童在智慧教育中的蘇醒。兒童的內(nèi)心柔軟而天真，但并不完全是一片混沌，只有融入到他們的世界，熟悉他們獨(dú)特的心理、想法和語(yǔ)言，才有可能啟發(fā)他們。我在《書是我們的朋友》博文中這樣記錄：

昨天來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)紙簍里斜躺著兩個(gè)書皮（封套），撿起來(lái)一看，已經(jīng)被揉得有些皺了。

是誰(shuí)丟的呢？這么不愛(ài)惜書籍！我在腦海里回想了一下小朋友們帶的書籍，便猜出了個(gè)八九分，怎么處理呢？我想了想，有了辦法。

今天下午第一課快結(jié)束時(shí)，我提醒小朋友坐正，說(shuō)有一個(gè)秘密要告訴他們。一聽說(shuō)是秘密，個(gè)個(gè)眼睛亮了起來(lái)。

我故意壓低聲音難過(guò)地說(shuō)：

“你們知道嗎？昨天下午放學(xué)后，吳老師走進(jìn)教室聽見了一陣哭泣，低低的，很傷心?！?/p>

“誰(shuí)呀？誰(shuí)呀？”孩子們瞪大了眼睛追問(wèn)。

“是呀，是誰(shuí)呀？我好奇地循著聲音找過(guò)去一看，原來(lái)是紙簍里的兩個(gè)書皮！它們正哭得傷心呢！”

教室里安靜極了！

“小朋友們猜猜，它們?cè)诳奘裁茨?？?/p>

“我知道！我知道！……”

“它們?yōu)槭裁磿?huì)哭呢？”

“它們?cè)诳蓿且驗(yàn)樗男≈魅税阉o丟了！”

“是呀！小主人怎么會(huì)把書的封皮給丟了的呢？咦？我想問(wèn)問(wèn)這兩本書的小主人。小主人在哪兒？”

“在那兒，在那兒！”小朋友們嘰嘰喳喳，呵呵，兩個(gè)小家伙正有點(diǎn)兒不好意思呢！

“?。磕銈冋娴氖菚さ闹魅藛?？”我走過(guò)去故作不相信地問(wèn)。

“嗯！”小家伙不好意思地看著我。

“想不想把書皮領(lǐng)回家？它們可是書的衣服，很想跟你們回家喲！”

“好的！好的！”兩個(gè)小家伙的眼睛頓時(shí)亮了起來(lái)，搶著表態(tài)說(shuō)：“以后，我一定會(huì)愛(ài)護(hù)書籍！”

“小朋友們，書是我們的朋友！我們一定要愛(ài)護(hù)它！”

博客還見證了教師以專業(yè)的認(rèn)知引導(dǎo)家長(zhǎng)為兒童創(chuàng)設(shè)寬松教育氛圍，在孩子的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展上尋求完美融合的努力。我堅(jiān)定地認(rèn)為——學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，但“智育”不是教育的全部。因此在博客中，我努力營(yíng)造一種寬松的氛圍，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。一天思品課上，我和孩子們學(xué)了《上課了放學(xué)啦》，討論到“放學(xué)了，我們做什么”的話題時(shí)，我讓孩子們介紹自己放學(xué)后都做些什么。四個(gè)小組輪流下來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)，孩子們放學(xué)后基本上都有兩到三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有一個(gè)孩子放學(xué)后可以享受書上兩幅圖里小朋友的生活，那兩幅圖畫的內(nèi)容分別是“喂小雞”和“放風(fēng)箏”。有感于此，我寫下了博文《放學(xué)了，我們做什么》，并在文章最后委婉地引導(dǎo)家長(zhǎng)思考該如何安頓兒童的閑暇生活，我這樣寫到——

放學(xué)了，我們到底應(yīng)該做什么呢？

讀書、學(xué)習(xí)、休息、玩游戲，應(yīng)該一個(gè)都不落下吧？

不讀書學(xué)習(xí)，人生會(huì)“玩物喪志”！

“只讀書學(xué)習(xí)”，人生會(huì)不完整！

學(xué)校教育無(wú)法取代家庭教育，但是完全可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，對(duì)此，教師尤其是班主任，責(zé)無(wú)旁貸，這是教育的使命所在。在平衡學(xué)校、家庭、社會(huì)教育方面，我以班級(jí)博客為載體進(jìn)行了初步的嘗試。

通過(guò)博客，家長(zhǎng)了解了孩子在校的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校教育的透明度因此而更加明亮。同時(shí)，家長(zhǎng)紛紛參與博文評(píng)論，或表示對(duì)教師辛苦工作的謝意，或表達(dá)對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的看法，或共同探尋兒童教育的有效途徑……

有感于一些家長(zhǎng)對(duì)孩子是否比別的孩子進(jìn)步快的敏感心理和現(xiàn)象，我寫下了博文《好吧，就每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！》——

小朋友剛上一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期望值都不是一般的高，雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“孩子快樂(lè)就好”，但是每當(dāng)孩子有一點(diǎn)小小的閃失，基本都會(huì)“如臨大敵”。

每每遇到家長(zhǎng)朋友的“追問(wèn)”和“探討”，都能深切體會(huì)父母的良苦用心，其實(shí)，天下父母，又有幾個(gè)不這樣呢？

自從孩子入學(xué)后，我們都希望每天能從老師那里聽到對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，都希望孩子每天都要有進(jìn)步，甚至是大進(jìn)步！

可是，孩子又哪兒是我們大人想象中的那樣的呢？

孩子，可不是泥人兒，你想捏成啥樣就捏成啥樣。

孩子，也不是機(jī)器人兒，你拿個(gè)遙控器，叫他停就停。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，何況是出生在不同環(huán)境、接受著不同教育的孩子呢？

既然如此，又何必苦苦盯著孩子說(shuō)：“今天，張三比你好！明天李四比你棒呢？”

如果，我們相信——孩子，總會(huì)進(jìn)步的！只不過(guò)有快有慢，有早有晚罷了！如果，我們能這樣想——好吧，我的孩子，只要你每天就進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，那就夠了！大概，所有的大人、所有的孩子、所有的老師、所有曾經(jīng)期望孩子是“人中龍鳳”的人，就不會(huì)在孩子有一點(diǎn)點(diǎn)閃失時(shí)，大驚失色了。

這篇博文引發(fā)了家長(zhǎng)們的諸多感慨，他們?cè)谠u(píng)論中修正著自己的教育期待——

有家長(zhǎng)說(shuō)：孩子的成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，有的進(jìn)步快有一點(diǎn)，有的進(jìn)步慢一點(diǎn)。用孩子的昨天跟今天比、今天跟明天比，多發(fā)現(xiàn)孩子不斷進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們一定會(huì)欣慰許多！

也有家長(zhǎng)創(chuàng)造性地貼了一首小詩(shī)《牽一只蝸牛去散步》，和博友分享“教育是慢的藝術(shù)”的真諦，他這樣寫到——教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。和孩子一起走過(guò)他孩提時(shí)代和青春歲月，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時(shí)候，然而，孩子卻在不知不覺(jué)中向我們展示了生命中最初最美好的一面……家長(zhǎng)又何不放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響呢？這其中成就的，何止是孩子！

還有的家長(zhǎng)則努力改變自己的教育態(tài)度，他們說(shuō)：雖然要多看到孩子的進(jìn)步、成長(zhǎng)的一面，多發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步之處，多鼓勵(lì)孩子，實(shí)際上很難啊，但還是要慢慢改變我們自己……放慢腳步會(huì)看到不一樣的風(fēng)景。

面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)初入學(xué)孩子表現(xiàn)出的或者揠苗助長(zhǎng)式的教育或者不聞不問(wèn)式的教育現(xiàn)象，也為了引導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子正確的引路人，我在博文《理論和現(xiàn)實(shí)》中這樣寫道：

理論上，一年級(jí)的內(nèi)容好簡(jiǎn)單；實(shí)際上，孩子學(xué)起來(lái)并不輕松。

理論上，孩子的手指肌肉的發(fā)育有差異，寫字有困難很正常；實(shí)際上，當(dāng)我們看到孩子寫得歪歪扭扭的字時(shí)，還是不能保持平和的心態(tài)。

理論上，一年級(jí)的孩子不要有書面家庭作業(yè)；實(shí)際上，孩子僅憑課堂的學(xué)習(xí)，不在課后進(jìn)行有效鞏固，孩子常常會(huì)學(xué)得不扎實(shí)。

理論上，我們最好不要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)管得太嚴(yán)，讓孩子左右自己的學(xué)習(xí)空間；實(shí)際上，“放”孩子的前提是你“扶”著他走了一段路。

理論上，我們應(yīng)當(dāng)始終對(duì)孩子保持微笑，哪怕他做錯(cuò)了所有的事情；實(shí)際上，我們?cè)诤⒆幼鲥e(cuò)時(shí)，尤其反復(fù)出錯(cuò)時(shí)，難免會(huì)生氣。

……

就是這樣，在教育中，理論總是不能永遠(yuǎn)地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中，它們實(shí)在是一對(duì)“矛盾體”，如何讓“理論”和“現(xiàn)實(shí)”融于一體，實(shí)在是我們需要永遠(yuǎn)研究的命題。

家長(zhǎng)在博文后紛紛跟帖，有的說(shuō)：毋庸置疑，孩子的健康成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程，需要我們有足夠的耐心去陪伴、去指導(dǎo)、去不斷地校正發(fā)展方向。學(xué)習(xí)是馬拉松長(zhǎng)跑，是終身行為。未來(lái)，每一個(gè)孩子，都應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立、自立的人。

有的說(shuō)：理論是辭藻的堆砌，現(xiàn)實(shí)是殘酷的集合。當(dāng)下的環(huán)境，理論通常都只能被束之高閣，雖然我們明知理論才是正確的。

針對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)論，我又在博文后補(bǔ)充說(shuō)：

看了大家的評(píng)論，我想補(bǔ)充的是——是的，在教育的現(xiàn)實(shí)面前，我們經(jīng)常不敢提理論；在理論的正義前，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中艱難前行。

無(wú)論現(xiàn)實(shí)有多么艱難，無(wú)論現(xiàn)實(shí)離理論有多么遙遠(yuǎn)，我們都必須努力心向理想！

不知不覺(jué)中，班級(jí)博客已經(jīng)成為我和學(xué)生共同成長(zhǎng)的敘事詩(shī)，雖然工作很累很辛苦，但每每在寫博文的時(shí)刻，心頭洋溢的卻是無(wú)盡的溫馨和感動(dòng)。

與此同時(shí)，班級(jí)博客也成為家校聯(lián)系的一條紐帶，在閱讀一段段回復(fù)、一個(gè)個(gè)評(píng)論的時(shí)候，我享受教育的尊嚴(yán)，體味教育的艱辛，思考教育的真義。有一位家長(zhǎng)在一篇博文的評(píng)論中告訴我，孩子的太婆是另一所小學(xué)的退休教師，她覺(jué)得我的博文寫得好，幾乎每篇都要求家人打印下來(lái)給她看。我為自己的博文得到教育前輩的關(guān)注而欣喜，同時(shí)也深感自己的肩頭所擔(dān)負(fù)著的教育使命的分量。班級(jí)博客，始終砥礪我在教師專業(yè)發(fā)展之路上不斷向前邁進(jìn)。

現(xiàn)在，如果要問(wèn)我對(duì)班級(jí)博客有什么體認(rèn)，我的答案就是——

“讓生活充滿情味，讓教育更有意義?！?/p>

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳