讓學(xué)生帶著希望和夢(mèng)想幸福前行

李冰

職校的學(xué)生有各種各樣的類(lèi)型，也存在各種各樣的問(wèn)題。在20多年的教學(xué)工作中，我用心接納學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓他們帶著希望和夢(mèng)想在人生之路上幸福前行。

用心悅納，營(yíng)造和諧師生關(guān)系

有一部分職校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中因“破罐破摔”多年，多少有自卑之心，更有排他之意。在他們看來(lái)，老師、同學(xué)大多視他們?yōu)椤爱惣骸?，自己又何必自找沒(méi)趣呢？對(duì)此，我想何不逆向而行，我主動(dòng)去“貼”他們呢？于是，課余時(shí)間我會(huì)找三兩個(gè)學(xué)生“座談”或跟學(xué)生單獨(dú)聊天，以最放松的方式讓他們明白被老師請(qǐng)去不都是“挨批”“被訓(xùn)”，先消除他們的抵觸心和戒備心。慢慢地，學(xué)生感覺(jué)老師是在意他們、關(guān)注他們的，他們說(shuō)的話(huà)老師在認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣一來(lái)，不僅可增進(jìn)相互間的信任，而且從中也能發(fā)現(xiàn)他們的一些真實(shí)想法，方便“對(duì)癥下藥”，同時(shí)有利于家校合作，共同育人。這些學(xué)生在每個(gè)班級(jí)的不同表現(xiàn)會(huì)影響到整個(gè)集體，畢竟“木桶效應(yīng)”中起決定作用的是最短的木板，它決定了一個(gè)班級(jí)的整體水平。所以，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)是至關(guān)重要的。

“你能你行”，激發(fā)學(xué)生熱情和自信

在工作中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)什么期待和希望，有的甚至認(rèn)為依靠父母，不需要自己奮斗就能安安穩(wěn)穩(wěn)過(guò)一輩子，全無(wú)理想可言。難道這些十幾歲的孩子完全沒(méi)有生活的熱情嗎？他們沒(méi)有為之奮斗的目標(biāo)嗎？談話(huà)中，他們這樣說(shuō)：“等我父母老了，公司就是我的了，我就可以當(dāng)老板啦！”我抓著這個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，你知道怎么經(jīng)營(yíng)、管理公司嗎？知道如何拓展業(yè)務(wù)嗎？你有這方面的能力和知識(shí)儲(chǔ)備嗎？”我告訴學(xué)生，自己的路要自己走，要有自己的理想和目標(biāo)，只有這樣才能讓生活更充實(shí)，才能讓人生更有意義。學(xué)生聽(tīng)后沉默不語(yǔ)，我知道，他們的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)。

還有一部分學(xué)生自信不足，認(rèn)為自己成績(jī)不好、能力不高，什么都做不好，不敢嘗試、挑戰(zhàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我運(yùn)用以良好的心理暗示為主要特征的“皮格馬利翁效應(yīng)”教育心理學(xué)方法。這個(gè)教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生表達(dá)信任、贊美時(shí)，他們便感覺(jué)獲得了一種積極向上的動(dòng)力，因此會(huì)努力達(dá)到老師的期待。作為教師，不必吝嗇肯定和贊美之詞：“我相信你一定能做好”“你能背下來(lái)的，你的年齡正是背書(shū)的黃金時(shí)間”“你能說(shuō)會(huì)道、人脈又廣，辦好這件事對(duì)你來(lái)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題”等。經(jīng)過(guò)這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心得到激發(fā)，就會(huì)朝著教師期待的方向努力。

改革教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

職校生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)是職校教師亟需解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，我在新課的導(dǎo)入上做了一些文章。

以高教版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)中《荷塘月色》為例，學(xué)生對(duì)朱自清并不陌生，教師可以利用知識(shí)點(diǎn)從新的角度出發(fā)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的目的。比如，告訴學(xué)生他們的父輩中有很多人對(duì)朱自清的了解是源于毛澤東的著作里對(duì)他評(píng)價(jià)極高的文字。為什么？按理說(shuō)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的，但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是尊重，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。朱自清寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)是怎樣的社會(huì)狀況？在那樣的社會(huì)中他書(shū)寫(xiě)了內(nèi)心怎樣的情感？與學(xué)過(guò)的《背影》《春》等文章相比，他的心境又有何不同？以學(xué)生知曉的知識(shí)為參照，從新的角度質(zhì)疑，自然過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的關(guān)注，打動(dòng)其內(nèi)心，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生或參與、或互動(dòng)、或討論，由“記住老師的每句話(huà)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧鲋蝎@取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂中越投入、越積極、越主動(dòng)，在生活中就越融入、越熱情，學(xué)生從受教育到自我教育，從稚嫩逐步走向了成熟。

編輯 汪倩