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    讓學(xué)生帶著希望和夢(mèng)想幸福前行

    2016-11-19 07:16:02李冰
    北京教育·普教版 2016年4期
    關(guān)鍵詞:荷塘月色朱自清職校

    李冰

    職校的學(xué)生有各種各樣的類(lèi)型,也存在各種各樣的問(wèn)題。在20多年的教學(xué)工作中,我用心接納學(xué)生,幫助他們樹(shù)立自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,讓他們帶著希望和夢(mèng)想在人生之路上幸福前行。

    用心悅納,營(yíng)造和諧師生關(guān)系

    有一部分職校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中因“破罐破摔”多年,多少有自卑之心,更有排他之意。在他們看來(lái),老師、同學(xué)大多視他們?yōu)椤爱惣骸?,自己又何必自找沒(méi)趣呢?對(duì)此,我想何不逆向而行,我主動(dòng)去“貼”他們呢?于是,課余時(shí)間我會(huì)找三兩個(gè)學(xué)生“座談”或跟學(xué)生單獨(dú)聊天,以最放松的方式讓他們明白被老師請(qǐng)去不都是“挨批”“被訓(xùn)”,先消除他們的抵觸心和戒備心。慢慢地,學(xué)生感覺(jué)老師是在意他們、關(guān)注他們的,他們說(shuō)的話(huà)老師在認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣一來(lái),不僅可增進(jìn)相互間的信任,而且從中也能發(fā)現(xiàn)他們的一些真實(shí)想法,方便“對(duì)癥下藥”,同時(shí)有利于家校合作,共同育人。這些學(xué)生在每個(gè)班級(jí)的不同表現(xiàn)會(huì)影響到整個(gè)集體,畢竟“木桶效應(yīng)”中起決定作用的是最短的木板,它決定了一個(gè)班級(jí)的整體水平。所以,營(yíng)造和諧的師生關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)是至關(guān)重要的。

    “你能你行”,激發(fā)學(xué)生熱情和自信

    在工作中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)什么期待和希望,有的甚至認(rèn)為依靠父母,不需要自己奮斗就能安安穩(wěn)穩(wěn)過(guò)一輩子,全無(wú)理想可言。難道這些十幾歲的孩子完全沒(méi)有生活的熱情嗎?他們沒(méi)有為之奮斗的目標(biāo)嗎?談話(huà)中,他們這樣說(shuō):“等我父母老了,公司就是我的了,我就可以當(dāng)老板啦!”我抓著這個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)學(xué)生:“在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,你知道怎么經(jīng)營(yíng)、管理公司嗎?知道如何拓展業(yè)務(wù)嗎?你有這方面的能力和知識(shí)儲(chǔ)備嗎?”我告訴學(xué)生,自己的路要自己走,要有自己的理想和目標(biāo),只有這樣才能讓生活更充實(shí),才能讓人生更有意義。學(xué)生聽(tīng)后沉默不語(yǔ),我知道,他們的內(nèi)心受到了很大的觸動(dòng)。

    還有一部分學(xué)生自信不足,認(rèn)為自己成績(jī)不好、能力不高,什么都做不好,不敢嘗試、挑戰(zhàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我運(yùn)用以良好的心理暗示為主要特征的“皮格馬利翁效應(yīng)”教育心理學(xué)方法。這個(gè)教育心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生表達(dá)信任、贊美時(shí),他們便感覺(jué)獲得了一種積極向上的動(dòng)力,因此會(huì)努力達(dá)到老師的期待。作為教師,不必吝嗇肯定和贊美之詞:“我相信你一定能做好”“你能背下來(lái)的,你的年齡正是背書(shū)的黃金時(shí)間”“你能說(shuō)會(huì)道、人脈又廣,辦好這件事對(duì)你來(lái)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題”等。經(jīng)過(guò)這樣的鼓勵(lì),學(xué)生的自信心得到激發(fā),就會(huì)朝著教師期待的方向努力。

    改革教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

    職校生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高,如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)是職校教師亟需解決的問(wèn)題。在教學(xué)中,我在新課的導(dǎo)入上做了一些文章。

    以高教版基礎(chǔ)模塊下冊(cè)中《荷塘月色》為例,學(xué)生對(duì)朱自清并不陌生,教師可以利用知識(shí)點(diǎn)從新的角度出發(fā),達(dá)到激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的目的。比如,告訴學(xué)生他們的父輩中有很多人對(duì)朱自清的了解是源于毛澤東的著作里對(duì)他評(píng)價(jià)極高的文字。為什么?按理說(shuō)朱自清既沒(méi)加入國(guó)民黨,也不是共產(chǎn)黨人,而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子,在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的,但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的注意,甚至是尊重,并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中。朱自清寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)是怎樣的社會(huì)狀況?在那樣的社會(huì)中他書(shū)寫(xiě)了內(nèi)心怎樣的情感?與學(xué)過(guò)的《背影》《春》等文章相比,他的心境又有何不同?以學(xué)生知曉的知識(shí)為參照,從新的角度質(zhì)疑,自然過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的關(guān)注,打動(dòng)其內(nèi)心,激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后,根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容,以多種方式引導(dǎo)學(xué)生或參與、或互動(dòng)、或討論,由“記住老師的每句話(huà)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧鲋蝎@取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

    學(xué)生在課堂中越投入、越積極、越主動(dòng),在生活中就越融入、越熱情,學(xué)生從受教育到自我教育,從稚嫩逐步走向了成熟。

    編輯 汪倩

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