淺談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

王輝

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，著重發(fā)展學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)和敢于表達(dá)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，提出了幾點(diǎn)看法。

給學(xué)生提供充分的有效輸入

讓學(xué)生充分地聽(tīng)。在課堂教學(xué)中，教師要利用教材中提供的音頻素材，讓學(xué)生充分地聽(tīng)，在對(duì)聲音信息的接受與理解的前提下，慢慢熟悉英語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi)化為輸出之前的語(yǔ)言資源。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師可在學(xué)生觀(guān)察情景主題圖之后，播放整段對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在主題圖呈現(xiàn)的信息和已有的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助下，理解對(duì)話(huà)中語(yǔ)言的含義，體會(huì)英語(yǔ)與中文在表達(dá)方式上的不同，感知不同情景中英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化。在單詞教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生提供單詞發(fā)音的原聲輸入，讓學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿。對(duì)于個(gè)別較難的發(fā)音，可通過(guò)發(fā)音舌位圖或教師的口型演示，幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。

讓學(xué)生有效地讀。一是分角色朗讀教材中的情景對(duì)話(huà)或故事。教材中的情景對(duì)話(huà)或故事，包含該話(huà)題下的功能句型、詞匯和短語(yǔ)，承載著這一類(lèi)問(wèn)題交際的表達(dá)方式，學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用之前，必須充分地讀。分角色朗讀不僅能夠增加朗讀的趣味性，更重要的是能夠讓學(xué)生區(qū)分不同角色在一定的情景中如何使用功能句型進(jìn)行對(duì)話(huà)及交流，達(dá)到情景再現(xiàn)的目的。二是補(bǔ)充語(yǔ)言材料，進(jìn)行多方式“悅”讀。為了加大某一話(huà)題下的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，教師可依據(jù)教學(xué)的需要，補(bǔ)充各種供學(xué)生讀的語(yǔ)言素材，如短文、故事、詩(shī)歌、韻文等，使學(xué)生通過(guò)閱讀、誦讀、吟讀等方式，在愉悅的氛圍中，進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充輸入，為能夠順利地說(shuō)奠定基礎(chǔ)。

給學(xué)生提供口語(yǔ)輸出的支持

小學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)方面存在的障礙主要體現(xiàn)在語(yǔ)言方面和非語(yǔ)言方面。語(yǔ)言方面包括句型、詞匯、話(huà)題等。非語(yǔ)言方面包括環(huán)境影響、心理等。造成以上問(wèn)題的原因有學(xué)生的心理因素、學(xué)生的知識(shí)因素和客觀(guān)因素（缺乏語(yǔ)言環(huán)境）等。針對(duì)這些障礙及其產(chǎn)生的原因，在學(xué)生語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，可以采取以下對(duì)策：

創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的交際情景。教師在課堂中設(shè)定相對(duì)真實(shí)的情景，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇所要扮演的角色，在這種特定的情景中進(jìn)行溝通和交流。這種方法較之簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)練習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)趣味性和互動(dòng)性，在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)的課堂環(huán)境變得輕松活躍，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

提供適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或會(huì)話(huà)活動(dòng)中，由于多種因素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言信息提取的障礙，從而影響學(xué)生表達(dá)或交流。為了幫助學(xué)生克服這種障礙，教師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男畔ⅲ寣W(xué)生在信息的提示下完成交際活動(dòng)。1.功能句型提示。在情景會(huì)話(huà)活動(dòng)中，教師通過(guò)板書(shū)或多媒體設(shè)備為學(xué)生提供交流中用到的功能句型，讓學(xué)生通過(guò)信息替換進(jìn)行英語(yǔ)交流。2.關(guān)鍵詞提示。在談話(huà)或交流活動(dòng)中，可給學(xué)生列出表達(dá)中所涉及內(nèi)容的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞的提示完成英語(yǔ)交流。3.圖片提示。在講述事件或復(fù)述故事的任務(wù)中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一些帶有情節(jié)的圖片，可以幫助學(xué)生完整地、有條理地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交際環(huán)境

“情感過(guò)濾”是指“雖然輸入可以被學(xué)習(xí)者理解，但是如果學(xué)習(xí)者有心理的障礙，如緊張、焦慮、缺乏自尊感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么輸入的語(yǔ)言也無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)者頭腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。因此，在輸入環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充分的理解、感受、內(nèi)化的時(shí)間，對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，要分層對(duì)待，不要強(qiáng)行要求學(xué)生輸出。同時(shí)，“情感過(guò)濾”不僅發(fā)生在語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，也會(huì)發(fā)生在語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中緊張、焦慮、缺乏自尊感，會(huì)致使其不能有效地在頭腦中提取已有信息，完成口語(yǔ)交際活動(dòng)。因此，在輸出環(huán)節(jié)，教師要以積極的、正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)中的瑕疵和欠缺，不要過(guò)分糾錯(cuò)。如果必須糾錯(cuò)，也要講究一定的方法和技巧，以免傷害學(xué)生的自尊心和語(yǔ)言輸出的自信。

編輯 肖佳曉