多元課程 自主發(fā)展

常菁

2013年，北京四中初中的課程改革進(jìn)入到了第四階段——改革優(yōu)化階段。同年，北京市開啟了遨游計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校作為項(xiàng)目校，開始了“以多元的課程促學(xué)生多元的發(fā)展——北京四中初中三級(jí)課程整體優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)研究”。在本輪試驗(yàn)中，學(xué)校將著力點(diǎn)放在對(duì)國家課程的創(chuàng)造性、校本化實(shí)施和校本課程的高質(zhì)量、精致化實(shí)施上。整合課程內(nèi)容，開放課程空間，讓課程從課堂走向校園，走向校外。引入社會(huì)資源，創(chuàng)新綜合實(shí)踐，讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。打造精品課程，模糊學(xué)科邊界，讓課程從單一走向綜合、走向融合。深化分層走班，分類實(shí)施課程，讓課程從單一分層走向分層分類，努力促進(jìn)每一名學(xué)生的進(jìn)步與成長。

學(xué)校搭建課程的整體框架，將學(xué)校課程整體優(yōu)化為六大類，每一類課程從不同的角度承載著不同的重任：

學(xué)科基礎(chǔ)課程。即國家必修課中的數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科。采取分層教學(xué)的方式，尊重差異，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，有的放矢，減輕負(fù)擔(dān)，提高實(shí)效，夯實(shí)共同發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)科模塊課程。將國家課程中的音樂、美術(shù)、勞技、信息、體育等必修課程模塊化，開設(shè)足夠多的模塊課程，在一定范圍內(nèi)必選和任選相結(jié)合，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好底子，又滿足學(xué)生的意愿，提高學(xué)習(xí)的興趣。

綜合研究課程。教師以項(xiàng)目引領(lǐng)或課題研究為基點(diǎn)開發(fā)并實(shí)施綜合校本課程，以滲透科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，以研究性學(xué)習(xí)作為一種主要學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生足夠的選擇空間，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，積淀適應(yīng)社會(huì)的綜合素養(yǎng)。

興趣特長課程。以本校教師為開發(fā)主體、借助校外優(yōu)勢(shì)資源，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，符合學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求。尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)能夠滿足并不斷地引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的課程，為學(xué)生適應(yīng)未來多樣化生活打下良好基礎(chǔ)。

人格培養(yǎng)課程。以國學(xué)、心理兩門校本必修課為保障，并通過講座、活動(dòng)、沙龍、參觀等形式設(shè)立系列專題，如青少年領(lǐng)導(dǎo)力、生命教育、生涯規(guī)劃、拓展活動(dòng)等，開發(fā)人格培養(yǎng)課程，完善學(xué)生人格，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

特色發(fā)展課程。為具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科或癡迷于某一領(lǐng)域的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。組織校內(nèi)骨干教師及專家教授成立特色發(fā)展課程研究小組，專門研究并為具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生定制特色發(fā)展課程，鼓勵(lì)冒尖，最大限度地激發(fā)、挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)潛能，為學(xué)生在自己所感興趣領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在國家、地方、校本課程有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，四中初中課程的整體優(yōu)化重點(diǎn)突出四個(gè)方面。

增加課程的開放性，讓學(xué)習(xí)更廣博

開放的課程表現(xiàn)在開放的課程內(nèi)容、開放的學(xué)習(xí)空間、開放的作業(yè)與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，讓學(xué)生有更大的選擇、更廣的視野和深度的學(xué)習(xí)。課程的開放性既體現(xiàn)在對(duì)國家課程的整合與拓展上，也體現(xiàn)于地方校本課程的融合與跨界上。具體例子如下：

1.主題式語文學(xué)習(xí)

為了建設(shè)開放而有活力的初中語文課程，讓語文學(xué)習(xí)變得“有用”“有趣”和“有序”，我們選擇以“主題式”教學(xué)方式帶動(dòng)語文學(xué)科的建設(shè)與改革，設(shè)計(jì)出“4+2主題式語文活動(dòng)教學(xué)方案”，一周4節(jié)班級(jí)常態(tài)課加2節(jié)年級(jí)活動(dòng)課。將散碎的課文、標(biāo)準(zhǔn)不太統(tǒng)一的單元，重新整合篩選，確立明晰的板塊，規(guī)劃主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革。以初一上學(xué)期教材為例，規(guī)劃設(shè)計(jì)出“走進(jìn)經(jīng)典”“文學(xué)與生活”“寫作專項(xiàng)”三大板塊，其下對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了十二個(gè)教學(xué)主題。方案中的“2”是一次全新的挑戰(zhàn)，打通全年級(jí)的語文課，每周都有一次全員共同參與的語文活動(dòng)，通過專題講座、觀影參觀、展示分享等活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，讓他們能有更多機(jī)會(huì)享受同伴間的激勵(lì)與啟發(fā)，體驗(yàn)共同成長的樂趣。

以“走進(jìn)經(jīng)典”主題為例，學(xué)習(xí)經(jīng)典是要讓學(xué)生在有效時(shí)間里在吸收人類文化的精華，因此，我們重新整合教材，確立了6個(gè)主題內(nèi)容，通過講座、閱讀、挑戰(zhàn)性寫作、微信平臺(tái)展示等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生走近經(jīng)典。6個(gè)主題具體是：《世說新語》（《詠雪》）、《陳太丘與友期》）、《西游記》（《小圣施威降大圣》）、泰戈?duì)枺ā督鹕ā罚?、法布爾（《綠色蟈蟈》）、古人的詩意（古典詩詞專題）、古人的智慧（文言短文專題）。

2.人文游學(xué)

梅貽琦先生曾經(jīng)說過：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！保ㄟx自《大學(xué)一解》）這就是我們對(duì)人文游學(xué)的認(rèn)識(shí)。人文游學(xué)祭拜先賢，讓先賢進(jìn)入學(xué)生的心靈，讓國學(xué)人物走進(jìn)學(xué)生的精神。莊重的祭拜儀式，提供了與一個(gè)個(gè)圣賢相碰撞的平臺(tái)，或者說是營建了一個(gè)個(gè)與文化圣賢相碰撞的文化現(xiàn)場(chǎng)。游學(xué)讓我們既關(guān)注高分，也執(zhí)著于人性的善良和品行的高貴；既追求知識(shí)的落實(shí)，也致力于素養(yǎng)和情懷的培養(yǎng)；既面向古代的文化，也叩問民族的未來走向，叩問自己在社會(huì)中的位置和應(yīng)盡的責(zé)任。

3.戶外教學(xué)

“教育不應(yīng)該是放在盒子里的東西，即使那個(gè)盒子是教室狀的。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)想要發(fā)現(xiàn)更多的東西時(shí)，是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的絕好時(shí)機(jī)，教室外的世界，充滿了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的素材……”生物研究人與自然的關(guān)系，為了讓學(xué)生更多地親近自然、了解自然，我們堅(jiān)持生物領(lǐng)域的戶外教學(xué)，每學(xué)期帶學(xué)生有計(jì)劃地開展野外科考。

加大課程的選擇性，讓學(xué)生更自主

隨著教育改革的深入，初中生源差異越來越小，初中生在習(xí)慣、能力、學(xué)業(yè)等方面的差異越來越大，學(xué)校呈現(xiàn)出更自然更多樣的教育生態(tài)。這對(duì)因材施教的個(gè)性化教育提出新的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校的課程具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和更靈活的選擇空間。學(xué)校做了這些創(chuàng)新嘗試：

1. 三維一體的英語課程

經(jīng)過對(duì)學(xué)情的分析，我們認(rèn)為可以將學(xué)生分為四類（如圖示）。右上角的群體有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要給他們創(chuàng)造更大的空間和平臺(tái)，挖掘潛力；右下角的群體有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)能力偏弱，需要著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；左上角的群體，有相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但對(duì)英語缺乏興趣，對(duì)于他們激發(fā)興趣是當(dāng)務(wù)之急；左下角的群體則既無學(xué)科興趣，也無學(xué)科能力，對(duì)于這部分學(xué)生，最重要的是要激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法。

課程設(shè)置必須從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮不同的起點(diǎn)與層次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法，滿足不同需求，給學(xué)生更大的選擇空間和更多的選擇機(jī)會(huì)?？赏ㄟ^分層設(shè)定目標(biāo)、分類施教課程、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，從而達(dá)到分層提高的目的。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了三維一體的英語課程，即“核心課程+小選修課+閱讀拓展”。打破教材局限，整合教學(xué)資源，借鑒國外教材的精華部分，開展英文簡易讀物和英文原版小說的教學(xué)，將話題教學(xué)、閱讀教學(xué)、視聽說課程、外教教學(xué)等內(nèi)容整合；將討論式、講座式、探究式、游戲通關(guān)式、小組互動(dòng)式、小組競(jìng)賽等方式整合；將“英語視聽說+英語趣配音+英語洋話連篇+英語KTV”四種課型的小選修課整合；將英語嘉年華、英語演講大賽等主題活動(dòng)整合等。

2.把選擇權(quán)交給學(xué)生的四中“大講堂”

“大講堂”改變了以往一位專家、一種內(nèi)容、一個(gè)地點(diǎn)的無選擇講座，在延續(xù)精品人文教育精髓基礎(chǔ)上，打破時(shí)間、空間的限制，同時(shí)段不同地點(diǎn)開設(shè)多個(gè)內(nèi)容迥異的講堂，并且把選擇權(quán)交給學(xué)生。每名學(xué)生根據(jù)自己的興趣，從多個(gè)不同的主題、不同角度的話題中選擇，報(bào)名沒有人數(shù)限制，確保每位學(xué)生都能了解到自己感興趣的部分。這種方式增加了學(xué)校組織課程的難度，但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，大家都希望這樣的講堂越辦越大！

3.分類自選的校本課程

每學(xué)期八十余門的綜合研究類、興趣特長類等校本必修和選修課程，以項(xiàng)目引領(lǐng)、課題研究為基點(diǎn)，以滲透科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，以研究性學(xué)習(xí)作為一種主要學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生足夠的選擇空間，尊重個(gè)人選擇，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，著力創(chuàng)新意識(shí)，最大限度滿足學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉

教育要為學(xué)生們迎接未知的明天做準(zhǔn)備，他們除了學(xué)習(xí)那些核心的學(xué)科課程之外，還應(yīng)具有21世紀(jì)必備的一些技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能包括：1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，即批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；2.數(shù)字素養(yǎng)技能，如信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)等；3.職業(yè)和生活技能，如靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。為此，學(xué)校要為他們提供更多書本之外的實(shí)踐課程，使之在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)合作、交流、寬容等品質(zhì)與技能。同時(shí)，學(xué)校要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，具有敏銳的藝術(shù)感受力和廣博深厚的人文情懷，對(duì)人類具有普適的善良仁愛之心，能夠?qū)⒅袊奈幕蛡鹘y(tǒng)傳承下去。

國家課程中，教師們會(huì)特意增加一些實(shí)踐性教育因素，全方位鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生?！皵?shù)學(xué)好算手”“英語嘉年華”“拆裝自行車”“校園定向越野”“文物仿制”等，都是來自教師的課程創(chuàng)新，把空洞的說教變成學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，把“讓學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”，讓學(xué)生受益非凡。

四中初中部選擇不同類型的綜合實(shí)踐課程讓學(xué)生去體驗(yàn)?！皳Q個(gè)角度，感受世界——五感創(chuàng)意手作坊”和“4C能力培養(yǎng)課程”是我們引入優(yōu)卡和啟行的兩個(gè)精致創(chuàng)意實(shí)踐課程。通過不同的工作坊，學(xué)生既能夠提高動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠品味、學(xué)習(xí)中國文化，激發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)新。除此之外，我們帶學(xué)生走進(jìn)西城區(qū)勞技中心，嘗試不同的勞動(dòng)技藝；走進(jìn)西城區(qū)科技館，做一次小小創(chuàng)客。

豐富多彩的課程，為各類學(xué)生提供了一份豐盛的“自助餐”，大大開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的濃厚興趣，為不同的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長的條件，激發(fā)潛能，培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，多元化的課程開設(shè)還促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)的縱深和橫向發(fā)展。

推動(dòng)跨學(xué)科綜合課程，讓所學(xué)融會(huì)貫通

2008年，四位分別來自地理學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)專業(yè)的志同道合的教師，合作開設(shè)了“身邊的科學(xué)”選修課。借鑒英國的課程經(jīng)驗(yàn)，“以主題為中心”組織課程內(nèi)容，每學(xué)期針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，每周一節(jié)課，每節(jié)課50分鐘。每學(xué)期共16節(jié)左右?！吧磉叺目茖W(xué)”選修課力求激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)和自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生將物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等自然科學(xué)融會(huì)貫通的能力，努力提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)精神、態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀），注意運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

戲劇是綜合藝術(shù)教育形式，近兩年來，四中初中部的學(xué)生們先后排演了三個(gè)多小時(shí)全英文的音樂劇“悲慘世界”、兩個(gè)多小時(shí)的“麥克白”、還有“音樂之聲”，以及班級(jí)課本劇、心理劇、環(huán)保劇、英語劇、話劇、國學(xué)禮儀劇等，從導(dǎo)演到服裝、舞美、統(tǒng)籌都以學(xué)生為主體，演出水平令人驚詫，更重要的是，在這個(gè)過程中學(xué)生得到了全方位的鍛煉和培養(yǎng)。

除此之外，四中初中部以三大高水平藝術(shù)社團(tuán)——童聲合唱團(tuán)、金帆舞蹈團(tuán)、國樂團(tuán)為核心，以藝術(shù)選修和春光杯藝術(shù)節(jié)為載體，在國家課程之外開展惠及每一名學(xué)生的藝術(shù)教育，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，以美育提升人格。