任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的高中信息技術(shù)教學(xué)

李萍

摘 要：在高中信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主探索問題、維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

一、設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

1.必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平

要能夠容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如在教學(xué)《多媒體基礎(chǔ)知識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生“了解文字、圖像、聲音、視頻等多媒體組成要素”、“掌握處理這些對(duì)象的工具軟件的操作使用方法”、“通過PowerPoint軟件，實(shí)際制作一個(gè)多媒體作品”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異

不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：教學(xué)《演示文稿自定義動(dòng)畫的設(shè)置》這一內(nèi)容時(shí)，可以分成這樣幾個(gè)任務(wù)：請(qǐng)你為自己創(chuàng)作的演示文稿的各個(gè)對(duì)象設(shè)置不同的動(dòng)畫效果，請(qǐng)調(diào)整幻燈片對(duì)象呈現(xiàn)的順序，并嘗試將幾個(gè)對(duì)象設(shè)置成連續(xù)呈現(xiàn)的方式，請(qǐng)插入一段聲音，并設(shè)置成連續(xù)播放。這樣將內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)一個(gè)小的任務(wù)， 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生容易掌握PowerPoint演示文稿自定義動(dòng)畫的有關(guān)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景；師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

學(xué)生還要獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件尋求幫助或是網(wǎng)上請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)完成中，學(xué)生圍繞著如何解決任務(wù)去掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了舉一反三，在這種開放式的“以任務(wù)帶知識(shí)”的直接教學(xué)環(huán)境中，老師沒有必要再絮絮叨叨地做導(dǎo)游，而應(yīng)該成為“Windows”，讓自己簡(jiǎn)化成一個(gè)窗口甚至一個(gè)圖標(biāo)，在課堂上提供一個(gè)良好的“師生交互界面”，在學(xué)生前進(jìn)時(shí)指引方向。

三、應(yīng)用其他教學(xué)方式加以輔助

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)方式，更加體現(xiàn)在它與其他教學(xué)方法的結(jié)合性。教師可以在教學(xué)中，應(yīng)用其他有效的教學(xué)方式加以輔助，提高整體的教學(xué)效果。比如說，合作教學(xué)法可以和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要以任務(wù)為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生個(gè)人完成的效果是有限的，尤其是某些學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，后來就跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不甚了解，所以完成的效果不好或者干脆抄其他同學(xué)的作業(yè)。這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以團(tuán)體合作的形式共同完成一份任務(wù)，讓學(xué)生可以在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，補(bǔ)上自己的短板，增強(qiáng)自己的弱項(xiàng)，使整體教學(xué)效果有所提升。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的完成過程中，都能夠更好地掌握知識(shí)和技能，通過相互的學(xué)習(xí)，熟練地把握學(xué)習(xí)的過程與方法，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

四、利用游戲情境的創(chuàng)設(shè)完成教學(xué)任務(wù)

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”我們每個(gè)人都有玩游戲的經(jīng)歷，不管是年幼時(shí)的游戲還是成年后的游戲，在整個(gè)游戲的過程中都會(huì)體驗(yàn)到游戲的輕松與愉悅，體會(huì)到游戲的競(jìng)爭(zhēng)與成就。在課堂教學(xué)過程中如果能夠恰當(dāng)?shù)睦糜螒蜻M(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)也可以營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在游戲的過程中輕松地完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

例如：講解《利用流程圖表示算法》章節(jié)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖的游戲，用游戲的三個(gè)關(guān)卡來模仿流程圖的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的三個(gè)過程，通過學(xué)生完成游戲的整個(gè)過程完成流程圖畫法的整個(gè)教學(xué)任務(wù)。在課堂的教學(xué)過程中，以往記不住流程圖符號(hào)的學(xué)生沒有了，課堂中不聽講的學(xué)生沒有了，有的只是認(rèn)真玩游戲的學(xué)生，這種輕松、愉悅的課堂氛圍是我很少在課堂教學(xué)中看到的，并且在下課的時(shí)候還有很多學(xué)生在討論游戲的經(jīng)驗(yàn)，比如哪個(gè)流程圖符號(hào)必須放到哪才是正確的。我覺得這樣的課堂情境才能真正提高教學(xué)的效率。

結(jié)語

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是當(dāng)今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)高中信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培培.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

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