小學語文課堂呼喚智慧型教師

付躍美

在我國，教育部《義務教育語文課程標準》帶來了嶄新的教育理念，強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調教學要為學生的終生學習奠定基礎，要培養(yǎng)和提升學生的自學能力、自主能力。同時，語文學科課程標準提倡工具性與人文性協(xié)調發(fā)展，這就要求小學語文教師具備高尚的人文情懷和先進的教育思想。

一、小學語文課堂需要智慧型教師

1.要改變語文教學過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，開啟智慧，學會學習，形成正確的價值觀

這就要求教師從單純注重知識傳授者轉變?yōu)橐龑W生學會求知，學會做人，學會發(fā)展的合作伙伴。教師要留給學生的應該是積極主動的進取精神、靈動聰穎的思維品質，有人說：“學會做人是大智慧?！苯處熅褪且龑W生超越知識，走向智慧。這就要求教師具有大智慧。

2.改變語文學科本位，注重綜合性學習

語文學科的綜合性學習，是新課程改革的一大亮點。綜合型學習具有知識性、開放性、探究性、實踐性、綜合性，是學生提升能力、構建智慧的途徑之一。教師要充分利用綜合性課程的設置，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。教師要充分關注綜合性學習專題的選擇性，為每個學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。這也要求教師具有大智慧。

3.教師不應該再以大量陳舊、重復、乏味作業(yè)困擾學生

教師要關注學生的學習興趣，讓他們獲得其終身發(fā)展必備的基礎知識、基本技能和充盈的智慧潛能。這樣他們的學習將變得更加有價值、有意義。學生對所學內容的興趣將得到進一步激發(fā)，學習的好奇心和探究欲將進一步提升，學生將擁有更多的時間和更廣的空間去放飛自己的靈性。這也要求教師具有大智慧。

4.智慧型語文教師的培養(yǎng)途徑

“智慧”不同于理論知識，可以通過授受而得；也不同于簡單技能，可以通過培訓而成。語文教師智慧是教師基于自己獨特的個性，并在語文教育情景中逐步形成的反思性認識、創(chuàng)造性和高效性解決問題的綜合能力，是一種經過努力可以在不同難度上逐步提升的教師類型，可以通過以下途徑推進教師不斷向智慧型教師發(fā)展。

構建個性化校園環(huán)境，調動師生智商情商，個性化校園環(huán)境是區(qū)別于其他校園的特定環(huán)境。營造個性化校園環(huán)境，具有對師生智慧發(fā)展的啟迪作用。學校管理者必須重視個性化的校園環(huán)境的建設。個性化的校園環(huán)境是生動教材，它負載著祖國的歷史和文化，象征著學校的文化品格，是教師和學生感情歸屬的基地。培養(yǎng)智慧型教師，建設個性化校園環(huán)境，既是物力投資，又是感情投資，是學校精神文明和智慧情感建設的重要組成部分。

二、倡導語文教師正確認識自己的職業(yè)要求，增加學習動力

教育行政部門、學校管理者要引導語文教師認清教育發(fā)展對教師素質的要求，自覺審視自己的素質現狀。可以通過教師素質測試、相關競賽，讓教師正確評價自己，看到自己的差距，激勵教師自我發(fā)展的意識，增強學習的內動力，不斷提高教師的文化品位。

1.引導語文教師大量閱讀，不斷學習

讀書就是一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。一個教師博覽了大量的古今中外名著，折服學生的不再局限于簡單的方法、技巧，而是教師本人——一種充滿智慧的人格特質！讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯……讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。

2.營造自主與合作相結合的學習氛圍

要鼓勵語文教師自主、獨立的學習，語文教師需要個性化的文化修煉，要擠時間學習自己需要的東西，在自主學習中，尤其要養(yǎng)成尋根究底的思維習慣，個性化的思維與探究能促進思維型教師的成長。但由于受個體思維方式、學習方法的影響，難免囿于某種定勢或傾向，加之一個群體組織成員的工作經歷，知識、經驗積累程度參差不齊、合作交流將是一劑相互促進、共同提高的催化劑。學校要為語文教師教搭建自主合作學習的平臺，包括給教師創(chuàng)造必要的校內學習環(huán)境和條件，例如，圖書室、資料庫；給予教師外出學習的時間、機會；經常開展校本教研，讓教師有充分的閱讀、學習、交流的時間和空間。學校管理者要善于組織、協(xié)調、激勵，并要參與相關的活動，鼓勵并推廣成功經驗，讓自主合作學習發(fā)揮實質性的作用，讓各類活動助推學校語文教師的學習研究風氣不斷高漲。

3.建立必要的考核評價激勵機制

學校要營造一種激勵語文教師向智慧型教師發(fā)展的管理文化。包括輿論影響、評先選優(yōu)、考核獎勵等。要考查教師學習的時間量、學習內容及其文字量、認識水平、實踐能力提高的效果量，可以通過參與教師的活動、聽課、行為觀察、討論交流、組織競賽等方式進行評價。對學有成效、轉變較大的教師要給予必要的物質和精神獎勵。要引導教師發(fā)現自己存在的差距，恰如其分地確立自己的發(fā)展目標。通過評價激勵，讓教師選擇自己今后最需要的學習內容，改進未來的學習方式方法，逐步實現向智慧型教師的轉變。

參考文獻：

田茂友，李躍紅.小學課堂教學中的預設與生成[J].科學咨詢：教育科研，2008（6）.

編輯 王團蘭