巧妙的課堂藝術(shù)

范雪梅

摘 要：良好的課堂教學(xué)是充滿靈性的過程，語文教師要懂得運用巧妙的課堂藝術(shù)和學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)一節(jié)充滿活力的“新課堂”，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂藝術(shù)；學(xué)習(xí)積極性；課堂活力

在課堂教學(xué)中，每位教師都會想方設(shè)法取得最好的課堂效果，讓每一個學(xué)生在短短的幾十分鐘里收獲良多。但一節(jié)實用而充滿活力的課，需要教師懂得如何去運用一些課堂藝術(shù)，這些藝術(shù)包括課堂引導(dǎo)、課堂提問、課堂點撥和課堂評價等，我認為要運用好這些課堂藝術(shù)，關(guān)鍵在于一個“巧”字。巧即妙也，妙則生趣，妙趣橫生的課堂自然會激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)積極性。接下來，我談?wù)劇扒伞弊衷谡n堂上的運用。

一、巧導(dǎo)

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。一堂課的開頭至關(guān)重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。課伊始，巧妙地利用語言激情描述、多媒體技術(shù)、生動的故事、圖片、課文插圖、游戲等科學(xué)地、藝術(shù)地導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

語文S版一年級下冊《小豬畫畫》是一篇充滿童趣的課文。為了讓低年級的學(xué)生馬上投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地運用語言和多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！巴瑢W(xué)們，生機勃勃的春天來了，大自然多美?。∫蝗嚎蓯鄣男游飦斫加?，看，這是誰呀？（課件出示：小動物跳出來，并伴著其叫聲）同學(xué)們認識的小動物可真多，咦，愛畫畫的小豬也來了，瞧，他還背著一個畫夾呢！玩了一會兒，小豬畫了一只可愛的小貓，這里還發(fā)生了一個很有趣的故事呢？想知道是什么故事嗎？那就快快翻開課本吧！”這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的期盼，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地引領(lǐng)學(xué)生主動走進文本，進行學(xué)習(xí)活動。

二、巧問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇腥苏J為：“最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴?！币虼耍獎?chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問。

語文S版二年級上冊《清清的溪水》講述的是一個充滿童真童趣的童話故事。課文寫了大象、棕熊為了比誰的力氣大，把小樹林的樹木拔光了，經(jīng)過小兔的教導(dǎo)后，它們重新把樹木栽好，使溪水又變清了的事。教學(xué)本課時，我首先是通過多媒體播放一些直觀的大自然的變化情景，讓學(xué)生對大自然和環(huán)境的變化有一定的了解，接著讓學(xué)生初讀課文。讀后，我問學(xué)生：“對于課文你有什么不理解的地方嗎？”很快，學(xué)生便能抓住文章的主要內(nèi)容提出自己的疑問：為什么小兔家門前那清清的溪水會變渾呢？溪水的變化和拔樹有什么關(guān)系呢？然后我讓學(xué)生圍繞這兩個問題細讀課文，體會溪水的變化和拔樹的內(nèi)在聯(lián)系。這一看、一讀、一問、再讀，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這種方法有利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，進行思考，也是日常教學(xué)中最常用且簡單易行的方法。

三、巧撥

我認為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機制，根據(jù)教學(xué)情況，教師巧妙地點撥，既能保證語文課堂順利地進行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、巧評

教師巧妙的評價如同一把萬能鑰匙，能開啟學(xué)生心中那一扇扇未知的大門。例如，你讀得很正確，沒有一個錯別字！你讀得非常流利，對課文很熟悉！讀得真有感情，太讓人感動了……這些評價是我們在課堂常常聽到和用到的，但對于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀顯然是空洞而乏力的，不能激蕩學(xué)生的心靈，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，不能引導(dǎo)學(xué)生入情入境，朗讀成了一項呆板機械的技術(shù)性操作，沒有生命的活力。好的教師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。

一位教師在執(zhí)教《七顆鉆石》一課時，要求學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)小姑娘找水的艱辛。第一個學(xué)生讀得不夠好，教師這樣評價：“你讀得很響亮，可老師還沒感受到小姑娘找水的艱辛呢！”第二個學(xué)生有進步了，教師評道：“呀，這下，我感受到小姑娘找水的艱辛了！我仿佛看到了小姑娘艱難地走過了草地，穿過了叢林，翻過了高山，終于她在一座山上找到了一個很小的泉眼。”在評價學(xué)生的同時，教師還特意把最能表現(xiàn)小姑娘找水艱辛的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得聲情并茂。

在教學(xué)中，如果教師能善用“巧”字去營造一節(jié)充滿活力的課堂，我相信一定可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性，并取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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編輯 韓 曉