趣談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

李春榮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是步入數(shù)學(xué)殿堂的關(guān)鍵性階段，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。柏拉圖說：“思維是靈魂的自我談話?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不能只是簡單的運(yùn)用公式進(jìn)行運(yùn)算。通過分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，探究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，用多種方式、多種渠道讓小學(xué)生在起步階段奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；創(chuàng)新思維

一、課堂教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式固化

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，大多數(shù)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)是進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和計(jì)算，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中僅僅是教會(huì)學(xué)生書本和教學(xué)目標(biāo)上的硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，比如低年級(jí)學(xué)生要熟練掌握加減乘除，對(duì)中階段學(xué)生對(duì)脫式運(yùn)算等能力的培養(yǎng)等等，在教學(xué)過程中“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，沒有興趣深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成分析數(shù)學(xué)問題的思維。一個(gè)沒有數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是相當(dāng)吃力的，他們只會(huì)一味地死記硬背，背公式、背解題套路、背加減乘除，這種模式是數(shù)學(xué)主宰了學(xué)生，而非學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的針對(duì)有偏差

由于受到家長和教師的影響，很多小學(xué)生更注重的是自己的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注的是家長和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)、一種壓力，比如在做一道數(shù)學(xué)題時(shí)，追求的是這道題是對(duì)是錯(cuò)，能不能得分，而不是分析老師出題的題型和解題思路，其實(shí)教師在設(shè)計(jì)課程和練習(xí)題時(shí)，都是有針對(duì)性的，但是由于學(xué)生只在乎結(jié)果而忽視思考分析的過程，導(dǎo)致學(xué)生成為做題的機(jī)器，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，沒有數(shù)學(xué)思維，不能靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考生活中常見的問題。

二、探究思維能力培養(yǎng)方式

1.挖掘創(chuàng)造性思維和潛在智能

“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫。”教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)要注重學(xué)生的思考質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，找到問題。作為一個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)提問，好學(xué)生并不是那些什么問題都沒有的學(xué)生，而是通過自己的學(xué)習(xí)和思考，找到自己不懂得地方進(jìn)行提問并找到解決方法的學(xué)生，有問題才有進(jìn)步。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起到拋磚引玉的作用，通過作業(yè)的布置和學(xué)生對(duì)課本的提前預(yù)習(xí)帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識(shí)和能力，就低年級(jí)學(xué)生而言，他們沒有思考和思維的主動(dòng)性，缺乏這方面培養(yǎng)的意識(shí)。教師可以在課堂上向?qū)W生發(fā)問，比如計(jì)算一百以內(nèi)的加減法，單純的計(jì)算和口算練習(xí)只是讓學(xué)生機(jī)械性的熟練背誦，學(xué)生并不懂這些東西對(duì)自己有什么幫助，因此教師就可以聯(lián)系實(shí)際，拿簡單的“24+36”為例，賦予這個(gè)加算題生命，將它看成一個(gè)日常生活中的買賣問題：媽媽在市場上買了24個(gè)蘋果和36個(gè)桃子，她一共買了多少水果？這樣和實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛在的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人

提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑，學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是自信心的培養(yǎng)，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵，因此，教師在課堂教學(xué)中要做到“舉一反三”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種舉一反三強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的變通和轉(zhuǎn)化能力，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用公式進(jìn)行變形等能力的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)概念性知識(shí)教師也應(yīng)當(dāng)重視起來，以往教學(xué)中教師和學(xué)生都容易忽視概念的理解，只追求快速的背誦，這樣就造成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的不透徹、不到位。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重講解，實(shí)踐占比也少。教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。馬克思認(rèn)識(shí)論認(rèn)為事物是在不斷的實(shí)踐中得以認(rèn)識(shí)和升華的，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也是如此，要將實(shí)際問題搞懂，找到實(shí)際問題的內(nèi)在原理，再運(yùn)用到其他問題之中，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問題判斷分析能力。讓學(xué)生主動(dòng)探究，在課堂上主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行變化公式的能力培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換升級(jí)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)思想，這個(gè)過程首先需要教師自我教學(xué)意識(shí)的改變，通過改變教師的授課模式和教學(xué)計(jì)劃來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，讓學(xué)生成為課堂主體，在輕松的環(huán)境下讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睌?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，良好的思維能力也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中得以發(fā)展的關(guān)鍵之一，教師要把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和挖掘?qū)W生智能作為己任，通過不斷的探究，為自己的教學(xué)和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好充足的準(zhǔn)備和鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣