初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析

劉霞

摘 要：以自主學(xué)習(xí)為特征的新型教學(xué)模式已成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效方法，立足于此，首先從課堂主體、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)角度分析了自主學(xué)習(xí)新教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后就如何構(gòu)建該教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)建議，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)興趣；小組合作，提升自學(xué)能力；拓展延伸，強(qiáng)化自學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；內(nèi)涵；策略

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的日益深入，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式暴露出越來(lái)越多的弊端，它不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的課堂的主體地位，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，改革迫在眉睫。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性上，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“自學(xué)”取代教師的“教學(xué)”，從而使課堂教學(xué)由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)型。文章立足于此，就初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)新教學(xué)模式做了相應(yīng)的研究。

一、初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是教師在教學(xué)活動(dòng)中，基于一定的教學(xué)理念而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，對(duì)最終的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是以學(xué)生的自學(xué)為理念而構(gòu)建的新型教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，就課堂主體而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主體，壟斷了課堂教學(xué)的進(jìn)程，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體；第二，就教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸為主要特征，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式則以引導(dǎo)為根本屬性；第三，就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式看重知識(shí)的講解與傳授，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式則更看重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與生成。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張自主、合作、探究的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式更契合這一要求，教師可以從以下幾點(diǎn)入手來(lái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。換言之，學(xué)生只有在具備了學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才會(huì)有進(jìn)一步下去的欲望。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的絕佳途徑。比如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第一句話(huà)“蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處”，然后以此為基礎(chǔ)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)蘇州著名園林如拙政園、網(wǎng)獅園、留園等園林的圖片或蘇州園林紀(jì)錄片，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)面欣賞中感受蘇州園林的獨(dú)特韻味，從而激發(fā)其自學(xué)的興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”在七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》的教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么稱(chēng)貝多芬為音樂(lè)巨人？然后播放了鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》的片段，學(xué)生被音樂(lè)的震撼力所感染，從而有了探索這一問(wèn)題的欲望。

2.小組合作，提升自學(xué)能力

自學(xué)興趣是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，而自學(xué)能力則是關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了良好的自學(xué)能力，才能更好地投入到自學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建也才有實(shí)際意義。小組合作則是提升學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。所謂小組合作，就是指教師在教學(xué)中以小組為教學(xué)單位，讓小組成員的交流、討論成為推動(dòng)課程進(jìn)展的主要方式，這不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，也是強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的重要途徑。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師需要做好兩點(diǎn)工作：

第一，給小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為小組合作的驅(qū)動(dòng)劑，比如在《藤野先生》的教學(xué)中就采用了小組合作學(xué)習(xí)法，并給一個(gè)小組布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。第二，強(qiáng)化小組合作的紀(jì)律。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作也非常容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)或扯閑篇的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，因此，教師需要設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)作為監(jiān)管代表，提升小組合作學(xué)習(xí)的效能。

3.拓展延伸，強(qiáng)化自學(xué)效果

自主學(xué)習(xí)新教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)為特征，自學(xué)的形式包括個(gè)體學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)兩種，但這并不意味著教師教學(xué)作用的淡化。相反，教師僅僅是從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，他還需要通過(guò)設(shè)置一些開(kāi)放型、發(fā)散性的習(xí)題來(lái)做好課程教學(xué)的拓展延伸工作，從而強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)效果。比如，在文言文教學(xué)結(jié)束后，可以給出相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試著自行歸納文中的文眼知識(shí)，就以《與朱元思書(shū)》的教學(xué)為例，筆者就讓學(xué)生總結(jié)出其中的對(duì)偶句。此外在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生自學(xué)完之后引導(dǎo)學(xué)生做一些遷移性的課外閱讀訓(xùn)練，或要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，綜合提升語(yǔ)文教學(xué)的效能。比如，在學(xué)習(xí)完《臺(tái)階》之后，筆者讓學(xué)生想想自己的父親，并以此為主題寫(xiě)一篇文章。

總之，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為特征，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中弊端的矯正有著不可多得的作用，值得教師在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建，構(gòu)建的要點(diǎn)則包括興趣、能力以及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芹.初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探[J].新課程，2008（7）：33.

[2]劉聰娟.初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索與研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）：124.

編輯 溫雪蓮