淺談高中英語詞匯教學

楊嘉瑋

摘 要：眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。高中英語新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯記憶對大多數(shù)學生來說，是個難點。要么記不住，要么記住了又忘掉。因此如何有效地進行詞匯教學，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

關鍵詞：詞匯教學；構詞法；聯(lián)想記憶

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯教學是英語教學的基本內容，也是重要組成部分。語言學家博林格曾說過：“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的?！?/p>

二、英語詞匯教學存在的問題

（一）學生在學習英語詞匯中存在的問題

1.拼讀問題

學生在英語詞匯學習過程中，看到生詞由于沒有掌握拼讀規(guī)律而不會讀；在聽力練習或英語對話時，聽到詞匯不知道，無法理解就無法做題，進行對話。既然“輸不進”，那就當然無法“輸出來”了。

2.記憶方法問題

在英語詞匯學習中，記憶單詞是非常重要的。有的學生花了大量的時間來記憶詞匯，但效果不好。所以記憶單詞除了要有時間，更要有方法。

（二）教師在教學英語詞匯中存在的問題

1.輕視英語詞匯教學

在實際教學中，有些教師認為詞匯只要教會學生讀和理解意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學了。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視。

2.不同詞匯的教學主次不分

不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住重點。

三、英語詞匯教學之我見

（一）營造良好的英語學習氛圍

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，在平時教學過程中，筆者都要求每周在黑板上寫一條英語名言諺語，并要了解其中的內涵。學生在學習的過程中，積少成多，不僅學到了更多的詞匯句型，而且還了解了西方文化。

（二）詞匯教學中的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”學生記憶詞匯的方法比較機械，普遍使用“死記硬背”記憶單詞。因此，指導學生詞匯學習的方法，不僅可以使學生學習詞匯時得心應手，也可以促使學生自主學習。

1.語音教學

詞匯教學一般采取音—形—義的順序。語音是學生接觸一個單詞的最初印象，要記住一個單詞，首先要能正確發(fā)音。從最簡單的拼讀開始，循序漸進，歸納和總結，使學生掌握好單詞中字母和字母組合的拼讀規(guī)律，能聽能說也能寫。

字母組合 ar 重讀音節(jié) large

輕讀音節(jié) dollar

2.歸類比較法

在英語學習過程中，將讀音、詞形、意義相近、相反的同一類詞放在一起記憶，幫助學生加深認識它們之間的差別。遇到一個詞，浮現(xiàn)出一組詞，記憶效率就提高了。

同音 weather —— wether

形近 except —— accept

意義 stare —— glare

反義 male —— female

顏色 red，purple，white

學科 maths，English，chemistry

3.構詞法

每種語言都有其自身構詞規(guī)律。單詞的核心是詞根，附件是詞綴，還有合成、轉化和派生三種構詞方法。掌握構詞規(guī)律，遇到生詞可以猜測意思。久而久之，學生就會具備詞匯自我積累的能力。

（1）合成法。用兩個或更多的詞組合成單詞的構詞方法叫合成法。用這種方法構成的詞稱為合成詞。

例如：schoolwork—school（學校）+work（工作），

postcard—post（郵政）+card（卡片）

（2）派生法。一個詞根加上前綴、后綴而構成一個新詞的構詞法叫派生法。用這種方法構成的詞稱為派生詞。一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性。記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于提高對生詞的猜測能力。

例如：un—（not）：unhappy，unhealthy，unfair

ache—headache，toothache，stomachache

（3）轉化法。由一種詞類轉化成另一種詞類的構詞方法稱為轉化法，構成的這類詞稱為轉化詞。

例如：cook（烹飪）v.—cook（廚師）n.

drink（喝）v.—drink（飲料）n.

4.聯(lián)想記憶，語境記憶

聯(lián)想記憶法是利用單詞的聯(lián)系擴展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學習新詞，產(chǎn)生同化效應。如在教fold時，學生聯(lián)想到cold，gold，hold，told，sold等詞，由told，sold又聯(lián)想到原形tell，sell，由sell又聯(lián)想到buy。由一個單詞可以聯(lián)想到一大串。

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！彼^語境，是指上下文。所謂“詞不離句，句不離文”，把詞匯和句子結合起來講解，多讓學生自己造句，學完一篇課文后，可以讓學生復述。這樣利于學生學習詞匯，還可以使其養(yǎng)成英語思維習慣。

例如：A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left. Why？（ Because of the old saying： An apple a day keeps the doctor away. 一天一個蘋果，身體保健康。） 這樣既引出了go away，又讓學生明白： Apples are good for our health.

5.重復記憶、復習

教育心理學把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘規(guī)律是先快后慢。但重要的一條是要及時復習。重復是記憶之母，及時復習可查漏補缺，溫故知新。一般為學習當天及第二天及時復習兩次，三天后第三次，一周后第四次。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，不斷改進教學方法，更新教學觀念，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在現(xiàn)階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊陽.詞匯教學方法新探[J].中小學外語教學，1999（5）.

[2]潘淑敏.英語學習策略：成功之路「M].高等教育出版社，2007.

[3]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1993.

編輯 段麗君