學(xué)習(xí)提示

蘭平

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成為落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要途徑。在小組活動過程中，如何為學(xué)生設(shè)計具有指導(dǎo)性、對教學(xué)具有針對性的學(xué)習(xí)提示，如何更好地發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”在語文閱讀教學(xué)中的作用，就成為閱讀教學(xué)中不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)提示；閱讀思維

“學(xué)習(xí)提示”從某種意義上講是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，所以提示中要承載學(xué)習(xí)任務(wù)，要有學(xué)習(xí)步驟，有學(xué)習(xí)方法，有完成任務(wù)的策略，更重要的是要給學(xué)生足夠的思維空間和學(xué)習(xí)的時間，讓“學(xué)習(xí)提示”為學(xué)生的閱讀思維導(dǎo)航。

一、“學(xué)習(xí)提示”的出示時機要把握準(zhǔn)確

在40分鐘的課堂中，“學(xué)習(xí)提示”不宜過早或過晚出示。過早，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒調(diào)動起來，思維不活躍，思路也還沒有打開，這樣，課堂就會過于沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也不高。如，有的老師上課伊始，先回顧文本的主要內(nèi)容，兩三分鐘之后就出示“學(xué)習(xí)提示”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顯然是不合適的。如果“學(xué)習(xí)提示”出示過晚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果就沒有足夠的時間展示與交流，缺少了思維的碰撞，閱讀的深度與理解的廣度得不到彰顯。

二、“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容容量要大小適宜

在一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)是相融一體的，我們努力做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動在前，教師引導(dǎo)在后，但一節(jié)課的所有任務(wù)不可能都由學(xué)生自主完成。如果“學(xué)習(xí)提示”承載的任務(wù)過小，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，答案是一致的且都停留在文字表面，就失去自主學(xué)習(xí)的興趣和意義。在《麻雀》一課，字里行間滲透著強烈的感情，根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住使獵狗三次慢下來的原因的重點句子深入品讀，體會描寫方法，逐漸將孩子們帶入文本，體會情感，激發(fā)共鳴，以期做到有感情地朗讀。這樣的容量設(shè)計，是因為文中許多句子都是這樣的，步步引領(lǐng)，不惜讓孩子多讀，使“從讀中領(lǐng)悟情感”這一訓(xùn)練點基本落到實處。最后，設(shè)計練筆，讓學(xué)生用上學(xué)到的描寫方法把想到的寫下來，及時地達到練習(xí)的目的。以屠格涅夫的原文結(jié)尾作結(jié)，并留拓展作業(yè)，增加課外閱讀，讓“母愛”在學(xué)生心中不斷回蕩。

三、“學(xué)習(xí)提示”要設(shè)置在關(guān)鍵處

所謂“關(guān)鍵處”即教學(xué)重點、難點，文章的重點段落，也就是既需有學(xué)生個性思考，獨立體驗，又需小組合作交流，還需教師引領(lǐng)之處。這時使用“學(xué)習(xí)提示”，更能很好地突破教學(xué)中的重難點，從以下幾點著手：

1.學(xué)習(xí)提示的設(shè)計要與課堂教學(xué)的重難點相統(tǒng)一

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)一般是在教學(xué)重難點處安排，所以對于一節(jié)閱讀課，本節(jié)課的重難點、語言訓(xùn)練點是什么，教師一定要了然于心，然后在設(shè)計學(xué)習(xí)提示的時候，就要圍繞這些去設(shè)計，這樣才能使本節(jié)課重點得以彰顯，難點得以突破。而在這樣的學(xué)習(xí)提示指導(dǎo)下，也才能對課堂的重難點有更清晰地了解，使學(xué)習(xí)提示起到整合教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。《秋天》一課的教學(xué)重點著重放在以下兩個方面：（1）通過品讀課文和拓展延伸，了解秋天及秋天景物的特點，感受秋天的美。（2）有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對秋天的喜愛之情和對大自然的熱愛之情。在接下來的教學(xué)中針對不同自然段的特點，側(cè)重的訓(xùn)練點也不同。第一自然段，主要是側(cè)重朗讀，以評代講，通過生生之間的互評、教師的點評與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天獨特的美，并引導(dǎo)學(xué)生將文字概括出一個詞（天高云淡）。第二自然段通過抓詞、想象畫面，來感受稻田的特點，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀時也要學(xué)會抓住重點詞來讀出自己的感受。這段除了指導(dǎo)朗讀還有一個訓(xùn)練點就是，學(xué)習(xí)抓住景物顏色和形狀的特點，練習(xí)用文中的樣式仿寫比喻句，給孩子多提供一些豐收的畫面，給學(xué)生搭建說話的梯子。三四自然段出示的自學(xué)提示是“秋天到了，果子成熟了，樹葉完成了他的使命，紛紛飄落下來，請同學(xué)們自己讀一讀三、四自然段，想一想樹葉都落到了哪里？”設(shè)計的思路就是一個句式的轉(zhuǎn)換，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說話，整體思路就是由描寫秋天的詞語入手，此文概括成幾個詞，再將其他詞語，描繪成秋天的圖畫。這樣就輕輕松松達到了與教學(xué)重難點的統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)提示的落實要有充分的自主學(xué)習(xí)時間和教師的及時引導(dǎo)

對于中高學(xué)段來說，學(xué)習(xí)提示的安排一般包括的內(nèi)容比較多，既包括理解學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，還包括思考理解的方法、總結(jié)文章的寫法等方面。對于低學(xué)段學(xué)生來說，學(xué)習(xí)提示的安排就比較簡單。比如《淺水洼里的小魚》這一課的學(xué)習(xí)提示，就包括理解小男孩如何“在乎”這些淺水洼里的小魚，從他的動作、語言、表情上加以理解。學(xué)生要在默讀課文的基礎(chǔ)上完成這方面的自學(xué)，還要在這個過程中簡單批注體會。這些環(huán)節(jié)的完成需要有充分的時間來保證，這樣才能使學(xué)生尤其是一部分學(xué)困生真正學(xué)進去。

學(xué)習(xí)提示的有效使用能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效地導(dǎo)航學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

參考文獻：

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[2]劉翠娥.善待中職語文課本的“學(xué)習(xí)提示”[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（9）.

編輯 薄躍華