基于自主的小組合作學(xué)習(xí)方式的案例研究

方希文

一、背景分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的填鴨教育。其后果致使學(xué)生不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作分工、密切協(xié)作，在獨(dú)立分析、自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐而能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

鑒于此，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新課改的歷史發(fā)展趨勢(shì)，積極地運(yùn)用自主性學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式。在朱自清《背影》一文的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生采用上述小組合作的學(xué)習(xí)方式，使該節(jié)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)嶄新的生命與蓬勃的活力。

二、案例描述

《背影》是一篇充滿感情的回憶性散文，作者運(yùn)用樸素、平實(shí)的文字將父親對(duì)自己平凡而偉大的愛(ài)進(jìn)行了很好的描述。由于學(xué)生在自身的現(xiàn)實(shí)生活中都對(duì)各自的父親有著深厚的感情基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，他們很容易進(jìn)入作者的角色，站在作者的角度體會(huì)父親背影下凝聚的深厚父愛(ài)。這也在一定程度上為他們自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。在該篇課文的課堂講解活動(dòng)中，我主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次自主性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生播放了歌頌父愛(ài)的經(jīng)典歌曲《父親》，在舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)背景聲中要求學(xué)生有感情地朗讀《背影》全文，奠定了整節(jié)語(yǔ)文課的感情基調(diào)，學(xué)生也能對(duì)《背影》這篇課文所要表達(dá)的主旨形成初步、大致的主觀認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提問(wèn)道：“課文以《背影》為名，可見(jiàn)背影是全文的重中之重，那么，作者是如何對(duì)父親的背影進(jìn)行刻畫(huà)的？你認(rèn)為作者對(duì)背影的描述中，哪些詞最生動(dòng)形象、最能體現(xiàn)出作者所要表達(dá)的真摯情感？請(qǐng)前后同桌四人結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行合作討論與分析。以下即為某一學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的討論過(guò)程：

學(xué)生甲：我認(rèn)為，作者對(duì)父親背影的描寫(xiě)主要是通過(guò)對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作描述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，像“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句，就使我們?cè)诶首x時(shí)眼前非常形象地顯示出一個(gè)老人努力爬上爬下只為了幫兒子買(mǎi)到橘子的情形。

學(xué)生乙：我認(rèn)為，“慢慢探身下去”“兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”非常細(xì)致地刻畫(huà)了父親爬上月臺(tái)的完整過(guò)程，從中我們可以看出，父親爬上月臺(tái)是非常艱難的，這也從正面論證了父親買(mǎi)橘子時(shí)的不容易。

學(xué)生丙：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”這句話也是對(duì)父親背影的刻畫(huà)。這其中，我認(rèn)為，“蹣跚”這個(gè)詞用得非常貼切。我剛才特意用詞典查詢了“蹣跚”一詞的含義：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。作者提到“父親是一個(gè)胖子”，如此，蹣跚的走路形態(tài)既符合父親的外表特征，同時(shí)，作者更借用“蹣跚”一詞向我們刻畫(huà)了父親即使身體肥胖、即使步履艱難，仍然執(zhí)意去為自己買(mǎi)橘子，這不就是父親對(duì)作者的深厚父愛(ài)嗎？

學(xué)生?。焊赣H都一大把年紀(jì)了，但是為了安頓好作者，仍然愿意拖著肥胖的身軀去爬月臺(tái)，即使“攀”“縮”也要置危險(xiǎn)于不顧，這種父愛(ài)讓人感動(dòng)，也讓人為之動(dòng)容。

如此，借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組成員合作分工的分析與討論，他們很容易就從中得出“可憐天下父母心”“透過(guò)父親買(mǎi)橘子這一舉動(dòng)表現(xiàn)出了他對(duì)作者濃濃的父愛(ài)”的主題內(nèi)涵。很顯然，這要比我死板、僵硬地向他們直接灌輸“父親很愛(ài)作者，我們可以從父親為作者購(gòu)買(mǎi)橘子的過(guò)程中看出來(lái)”要更為深刻。

三、案例反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其教學(xué)實(shí)施建議中明確指出：“語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育觀點(diǎn)，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、切實(shí)鍛煉其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作凝聚力等綜合素質(zhì)的有效途徑及手段。”可以這么說(shuō)，學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的一種積極的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)對(duì)《背影》這篇課文的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠自主進(jìn)行分析與思考：究竟哪些細(xì)節(jié)使父親的“背影”留給讀者深刻的感觸？作者又是如何對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫(huà)的？通過(guò)描述父親的“背影”，作者想要表達(dá)何種情感？……而通過(guò)小組合作，小組各成員之間又能發(fā)揮自身的聰明才智，做到認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)上的相互補(bǔ)充，這樣一來(lái)，他們就能借助他人的智慧使自身對(duì)該課文的學(xué)習(xí)過(guò)程更加深刻化與豐富化。這也就從正面極大地保證了他們對(duì)該課文主題內(nèi)涵的深入挖掘與充分理解，從而大大保證了當(dāng)堂語(yǔ)文課的合作學(xué)習(xí)效果。

在結(jié)束了《背影》一文的教學(xué)后，我從心里為學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力感到驚喜，也非常慶幸自己并沒(méi)有像傳統(tǒng)教育模式中那樣將教材輔導(dǎo)書(shū)上羅列的文章主旨、內(nèi)涵等內(nèi)容一股腦兒地直接灌輸給學(xué)生，而是給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，使他們能在輕松、愉悅的精神狀態(tài)下積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇敢表達(dá)自身獨(dú)特的見(jiàn)解，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上的分享與智慧的碰撞。如此，既保證學(xué)生切實(shí)收獲了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，更使整個(gè)語(yǔ)文課堂散發(fā)出魅力的璀璨光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玲.初中語(yǔ)文自主閱讀的學(xué)習(xí)策略研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]曹秀華.對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)與探討[J].教育探索，2006（4）.

編輯 李建軍