立足“四個(gè)”根本轉(zhuǎn)變重塑課程領(lǐng)導(dǎo)理念

孫宗權(quán)

摘 要：就區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研究的核心問(wèn)題、區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力提升展開(kāi)深入討論，圍繞立足“四個(gè)”根本轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)闡述了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)在重塑課程理念中實(shí)現(xiàn)提升。

關(guān)鍵詞：“四個(gè)”轉(zhuǎn)變；重塑理念；區(qū)域課程

一、行政理念提升——從“‘領(lǐng)導(dǎo)課程”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”

區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力理念與長(zhǎng)期以來(lái)的行政領(lǐng)導(dǎo)觀念有著不同的行為方式，傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)觀念表現(xiàn)為大一統(tǒng)的課程管理思維，常常采用行政手段對(duì)學(xué)校課程的組織與實(shí)施進(jìn)行干預(yù)，如發(fā)布一個(gè)指令性文件或領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力介入等實(shí)施對(duì)課程管理，基本上是以上位管理層的意向?yàn)閮?nèi)容，在這樣的課程A理念中課程其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)的課程，主體是領(lǐng)導(dǎo)，客體是課程，“領(lǐng)導(dǎo)”課程也就往往是脫離實(shí)際需要的課程，更多的體現(xiàn)著主觀性、人為性、強(qiáng)制性。而隨著課程領(lǐng)導(dǎo)力研究深入，我們發(fā)現(xiàn)這樣的行為方式其實(shí)是一種行政越位，它對(duì)課程的影響表現(xiàn)為：領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制上缺乏活力，三級(jí)課程實(shí)施缺少支持，課程建設(shè)的個(gè)性化、特色化不能得到有效推進(jìn)等。提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力解決的首要問(wèn)題就是行政理念提升——實(shí)現(xiàn)從“‘領(lǐng)導(dǎo)課程”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”，是以課程目標(biāo)為根本，以課程品質(zhì)提升為目的，以課程發(fā)展理念作為領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容，建立課程為主體，領(lǐng)導(dǎo)為客體的課程領(lǐng)導(dǎo)力模式。課程領(lǐng)導(dǎo)主要指在課程推進(jìn)的過(guò)程中，課程領(lǐng)導(dǎo)集體通過(guò)自身的領(lǐng)導(dǎo)資源和能力影響并引領(lǐng)追隨者，對(duì)課程決策、課程指導(dǎo)、課程執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)及其他相關(guān)事項(xiàng)提供支持，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升課程質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)是指引和影響個(gè)體或組織在一定條件下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思想與行為的總和。

二、引領(lǐng)理念提升——從“教學(xué)指導(dǎo)”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”

在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)行為中，我們不難發(fā)現(xiàn)所謂的專業(yè)指導(dǎo)，其實(shí)就是教育業(yè)務(wù)管理部門(mén)以行政的方式來(lái)布置教學(xué)工作、教學(xué)進(jìn)度、考試事宜，以及開(kāi)展教材分析、質(zhì)量分析、聽(tīng)課檢查等教學(xué)指導(dǎo)上。教研員習(xí)慣于從課堂層面的診斷指導(dǎo)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)，往往停留在一課一議，就事論事的前提上，研究的高度與深度與課程建設(shè)需求的業(yè)務(wù)引領(lǐng)存在較大差距，教學(xué)指導(dǎo)的結(jié)果是教師在行為取得一定的轉(zhuǎn)變，而對(duì)課程理念、課程內(nèi)涵、課程發(fā)展缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，仍舊是教師不斷重復(fù)昨天的故事。提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力，解決的另一問(wèn)題就是引領(lǐng)理念提升——實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)指導(dǎo)”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的理念轉(zhuǎn)變。“課程領(lǐng)導(dǎo)”期盼專業(yè)化指導(dǎo)，以專業(yè)的方法解決專業(yè)的問(wèn)題，需要我們的教研員從教學(xué)指導(dǎo)者走向課程領(lǐng)導(dǎo)者，需要全方位的系統(tǒng)指導(dǎo)，著力幫助教師建立新的課程觀、教師觀、學(xué)生觀，使課程建設(shè)的核心主體教師實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)建立課程意識(shí)。即從課程的高度來(lái)看課堂，從課堂的多維度來(lái)看課程和課改中的問(wèn)題，透過(guò)表象看背后的課程本質(zhì)，從而將常態(tài)的教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對(duì)課程發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)。

三、行為理念提升——從“質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)”到“品質(zhì)發(fā)展”

提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力，我認(rèn)為，解決的又一問(wèn)題是行為理念提升，實(shí)現(xiàn)從“質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)”到“品質(zhì)發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)變?！捌焚|(zhì)發(fā)展”，是指以促進(jìn)“每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)校統(tǒng)整三級(jí)課程，立足學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)具有學(xué)校特色的品質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)校在以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)下的國(guó)家課程校本化實(shí)施，地方課程與校本課程的特色化實(shí)施，形成代表學(xué)校課程品質(zhì)發(fā)展的本位課程載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的品質(zhì)發(fā)展。首先，建立綜合評(píng)價(jià)的新觀念。改革“應(yīng)試課程文化”下建立的評(píng)價(jià)體系，勿將成績(jī)作為定位學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勿將成績(jī)作為考核教師的唯一指標(biāo)，讓學(xué)校與教師從“應(yīng)試教育”中解放出來(lái)，真正成為“素質(zhì)教育”下課程建設(shè)的執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，給予學(xué)校多一些課程發(fā)展的深度思考，多一些課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，從而提升課程建設(shè)的規(guī)劃力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力與評(píng)價(jià)力。其次，建立學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的觀念?；A(chǔ)教育課程改革呼喚“課程領(lǐng)導(dǎo)”的覺(jué)醒，學(xué)校發(fā)展不能立足當(dāng)前，而在于謀劃未來(lái)，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)團(tuán)隊(duì)更應(yīng)有開(kāi)闊的視野、前瞻的意識(shí)、高位的設(shè)計(jì)，建立課程品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，全策全力去推進(jìn)學(xué)校課程的本位化實(shí)施，著力提升學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，從而在重塑課程領(lǐng)導(dǎo)理念中提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四、文化理念提升——從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”

課程管理倡導(dǎo)的是統(tǒng)一化、層級(jí)化、秩序化的理念，課程文化就是一個(gè)具有一定秩序的系統(tǒng)，最高管理階層是這一系統(tǒng)的管理者，學(xué)校和教師是忠實(shí)的執(zhí)行者和實(shí)施者。而課程領(lǐng)導(dǎo)則偏重于對(duì)課程以及跟課程有關(guān)的人、財(cái)、物方面的決策、指揮、創(chuàng)新，較多地考慮管理中的人文、價(jià)值和發(fā)展動(dòng)力因素。課程文化是在“引導(dǎo)”別人作出高層次的判斷與“自我管理”，激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長(zhǎng)的生活方式，而不是在控制別人。提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力，解決的關(guān)鍵問(wèn)題是文化理念提升——實(shí)現(xiàn)從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的理念轉(zhuǎn)變。區(qū)域課程文化內(nèi)涵提升，我以為培育與課程建設(shè)相匹配的課程文化。從“課程管理”到“課程領(lǐng)導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)改變，而是已被深深地烙上了新課程理念及其價(jià)值追求。培育課程領(lǐng)導(dǎo)文化，要求以課程的人文性、價(jià)值性為基礎(chǔ)，注重和諧環(huán)境的塑造和相互作用，調(diào)動(dòng)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和能動(dòng)性，充分依靠團(tuán)隊(duì)智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能，讓成員分享權(quán)力，民主參與，形成互相尊重、互相信任的合作伙伴關(guān)系，提升課程文化內(nèi)涵。

總而言之，區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)從產(chǎn)生到發(fā)展都有著研究的理論意義與實(shí)踐意義，在基礎(chǔ)教育課程改革縱深推進(jìn)中，提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力將成為突破課程改革瓶頸的關(guān)鍵性問(wèn)題，更將成為促進(jìn)課程與教學(xué)改革的必經(jīng)路徑。

參考文獻(xiàn)：

袁曉英.區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)[M].上海三聯(lián)書(shū)店出版社，2012.

編輯 魯翠紅