注重設(shè)疑，提升學(xué)生的思維能力

王彩含

[摘 要] 教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的有效遷移和建構(gòu)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。在教學(xué)中教師要注意設(shè)疑的梯度、難度和跨度，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，使學(xué)生形成知識(shí)的有效串聯(lián)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的有效構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 設(shè)置疑問(wèn) 梯度 難度 跨度

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）11 0090

在課堂教學(xué)中注重設(shè)疑，提升學(xué)生的思維能力已成為新課程改革下課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維產(chǎn)生的原動(dòng)力。因此，思維能力的培養(yǎng)，要落實(shí)到學(xué)生所面臨的每一個(gè)問(wèn)題上。在教學(xué)中合理地設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考，在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。在初中化學(xué)教學(xué)中注重設(shè)疑，提升學(xué)生的思維能力，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、設(shè)疑要巧妙，才能事半功倍

在初中化學(xué)新知學(xué)習(xí)中，同樣的問(wèn)題，采取不同的角度和切入點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。為了追求更好的教學(xué)效果，教師就要認(rèn)真思考設(shè)疑的角度和切入點(diǎn)，注意所設(shè)置的問(wèn)題是否新穎，是否具有啟發(fā)性。

為了使設(shè)置的問(wèn)題產(chǎn)生更好的效果，可把問(wèn)題設(shè)置在課堂教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)銜接處，這無(wú)疑有利于教學(xué)

重點(diǎn)和難點(diǎn)

的突破。并且，疑問(wèn)的設(shè)置不能夠太過(guò)直白，一定要具有新穎性和啟發(fā)性，這樣才能夠引起學(xué)生思考的興趣。如，在“鹽類的水解”教學(xué)過(guò)程中，筆者向?qū)W生提供氯化鈉、碳酸鈉、氯化銨還有蒸餾水和酸堿指示劑，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提出了問(wèn)題：如果我們把這些鹽類溶解于蒸餾水中，它們的水溶液會(huì)呈現(xiàn)出一樣的酸堿性嗎？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的說(shuō)一樣，有的說(shuō)不一樣。教師追問(wèn)：如何確定這些鹽類水溶液的酸堿性呢？學(xué)生回答：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)。接下來(lái)，組織學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來(lái)嘗試測(cè)量溶液的酸堿度。問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)銜接處，使得問(wèn)題的提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

可見(jiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，可幫助學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)的有效突破。同時(shí)，合理有效的設(shè)問(wèn)還能夠激起學(xué)生自主思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、設(shè)疑要有梯度，才能有效深入

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師所設(shè)置的疑問(wèn)應(yīng)是有效的。為確保問(wèn)題有效，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出的問(wèn)題必須具有一定的梯度，也就是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)置一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“鈉的過(guò)氧化物的性質(zhì)”時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)，筆者給學(xué)生提出了一系列具有梯度的問(wèn)題：我們?cè)谟^察過(guò)氧化鈉和水進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在反應(yīng)之后形成的溶液中加入酚酞，溶液會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)在頭腦中搜索已有知識(shí)，并進(jìn)行邏輯加工之后就能夠得出答案。簡(jiǎn)單的思考之后，學(xué)生回答道：把酚酞加入到過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)后的溶液中，溶液的顏色會(huì)變成紅色。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并觀察顏色的變化。結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與同學(xué)們回答的結(jié)果有出入：實(shí)驗(yàn)中紅顏色發(fā)生了褪色現(xiàn)象。接著提問(wèn)：這是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論。對(duì)于這樣的問(wèn)題，有一定的難度，需要發(fā)揮集體的力量來(lái)解決。通過(guò)小組討論和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證，最終得出了令人滿意的答案。在個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生設(shè)置了具有一定梯度的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力得到了有效的鍛煉。

可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置有梯度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方法。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置必須要有一定的梯度，只有這樣才能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，學(xué)生的思維能力才能有所進(jìn)步和提高。

三、設(shè)疑要難易適中，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中，設(shè)置疑問(wèn)的目的就是要讓學(xué)生通過(guò)思考實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和思維發(fā)展。該過(guò)程中疑問(wèn)的設(shè)置必須考慮問(wèn)題的難易程度，既不能太難，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性，也不能太容易，否則會(huì)失去思考的價(jià)值。

比如，我們?cè)谔骄繚饬蛩岬男再|(zhì)時(shí)，用鋁片分別與濃硫酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，并讓學(xué)生觀察和對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的異同。這樣做的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生探討硫酸的強(qiáng)氧化性這一重要的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，鋁片和濃硫酸進(jìn)行反應(yīng)的現(xiàn)象并不明顯。學(xué)生心中不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：濃硫酸和鋁片究竟有沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)呢？為了解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾種實(shí)驗(yàn)方案：方案一，我們把實(shí)驗(yàn)后的鋁片洗凈后進(jìn)行稱重，看實(shí)驗(yàn)前后的質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化。方案二，把實(shí)驗(yàn)后的鋁片放入硫酸銅溶液中，看會(huì)不會(huì)有銅析出。方案三，把實(shí)驗(yàn)后的鋁片放入稀硫酸溶液中，看有沒(méi)有氫氣產(chǎn)生。學(xué)生選擇方案三進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有氫氣產(chǎn)生，這個(gè)現(xiàn)象支持鋁片和濃硫酸進(jìn)行了反應(yīng)這樣的結(jié)論。隨著而來(lái)的問(wèn)題是：如何認(rèn)識(shí)鋁片和濃硫酸的反應(yīng)？針對(duì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)鋁片和濃硫酸進(jìn)行加熱，分別用硝酸鉛溶液和品紅溶液進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有二氧化硫產(chǎn)生，從而得出最終的結(jié)論。

由此案例可見(jiàn)，在整個(gè)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中，如果教師所設(shè)置的問(wèn)題難度不當(dāng)，不僅不會(huì)起到鍛煉思維的作用，還會(huì)影響學(xué)生思考的積極性。

四、設(shè)疑要注意跨度，方便學(xué)生知識(shí)串聯(lián)

在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的設(shè)疑，一定要注意知識(shí)之間的跨度。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的跨越，才能讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的成長(zhǎng)和思維發(fā)展。教師的設(shè)疑一定要幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)思維的順暢。

比如，我們?cè)卺槍?duì)氯氣的漂白性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置具有一定跨度的問(wèn)題。問(wèn)題一：干濕程度對(duì)氯氣的漂白作用有無(wú)影響？如何進(jìn)行驗(yàn)證？問(wèn)題二：漂白時(shí)是什么物質(zhì)在起作用？問(wèn)題三：我們把氯氣通入有酚酞的氫氧化鈉溶液里會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？問(wèn)題四：你認(rèn)為溶液變?yōu)闊o(wú)色的原因是什么？有什么實(shí)驗(yàn)可以支持你的觀點(diǎn)？問(wèn)題五：我們把氯氣和SO2通入品紅溶液中會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？加熱后又會(huì)有什么現(xiàn)象？并解釋其中的原因。問(wèn)題六：如果我們把等量的氯氣和二氧化硫一同通入品紅和氯化鋇的混合溶液里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？問(wèn)題七：我們?nèi)绻胫谱骷矣玫南局苿?，可以用電解飽和食鹽水的方案來(lái)進(jìn)行，請(qǐng)同學(xué)們就此研究出一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路逐漸變得明晰，疑難的問(wèn)題也變得簡(jiǎn)單。通過(guò)以上幾個(gè)相互連接的問(wèn)題，把學(xué)生的新舊知識(shí)有效地聯(lián)系了起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生新舊知識(shí)之間的有效跨越。

可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師一定要注意設(shè)疑的跨度問(wèn)題，只有通過(guò)問(wèn)題鏈讓學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的跨越，才能讓學(xué)生形成知識(shí)的有效串聯(lián)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的有效構(gòu)建。

綜上所述，學(xué)生思考的質(zhì)量與教師所設(shè)置的問(wèn)題有著直接的關(guān)系。教師只有設(shè)置有效的疑問(wèn)，才有助于學(xué)生知識(shí)的遷移，提高學(xué)生思維的積極性，提升學(xué)生的思維能力。

（責(zé)任編輯 羅 艷）