以評促學(xué)：學(xué)生為主體的初中生物測驗和作業(yè)評價初探

徐建華

我校初中生物科嘗試把初中生物的紙筆測試評價改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生參與、讓學(xué)生出單元測試題目，以學(xué)生為主體的評價模式。整個評價過程的具體操作如下。

一、學(xué)生為主體的紙筆測試

具體做法是：把每一個班分成若干個出題組。一般按所在班已有的學(xué)習(xí)小組為出題組，每組4-5人。每班一般分為10-12各出題組。每次的單元紙筆測試前，教師會預(yù)先依據(jù)課標對所檢測單元的知識點和出題要求，按班的出題組數(shù)，制成10-12張出題卡，卡上寫明要出的題目的知識點、題型。然后讓每組的學(xué)生代表抽取出題卡。抽到某張出題卡后，就依照出題卡的要求出題目。這樣，每次紙筆測試所有測試題均由學(xué)生出，各出題組出的題目形成一個題庫，然后交由教師篩選、組合成紙筆測試題目，對學(xué)生進行測試。

題目類型有選擇題和非選擇題。非選擇題有包括是非題、填空題、改錯題、簡答題。老師每次紙筆測試前按班級的出題組數(shù)把測試單元的要考的知識點整合10-12個。然后寫在卡片上，讓每個出題組各自抽取一個知識點去出題。出題組上交題目是時，出題組必須交上題目答案和寫出答案的解答（分析）。

為了讓出題組每個學(xué)生真正參與和掌握本組所出的題目，規(guī)定如果該組所出題目被選中作為測試題目，該組每人該題的得分為該組每人得分的平均分。以此激勵每組同學(xué)出題后必須真正懂得本組所出的題目和本題的知識點。

實踐中，我們選取初二的兩個班為評價改革實驗班，分別為實驗一班和實驗二班。，同級的另四個班進行對比。實行評價改革的兩個實驗班在一個學(xué)年（學(xué)生出題的單元測試除外）的四次全校統(tǒng)一紙筆（試卷）測試中，原來成績中等的實驗一班取得3次考試分數(shù)第一，一次第二的好成績。另一個原來成績處于末位的實驗二班取得兩次第五，一次第四，一次第六的成績。發(fā)現(xiàn)兩個實驗班的紙筆測試成績都取得了明顯的進步。而且同學(xué)們都樂意參與出題，以自己出的題目被老師最終選中成為考試題為榮，老師在選擇和組合這些有學(xué)生提供的試題時，也得到了啟發(fā)，收益匪淺。形成一種新的的“教學(xué)相長”局面。

二、學(xué)生為主體的課外作業(yè)評價方式

我們對課外作業(yè)進行了改革：每次課外作業(yè)分為A、B兩個作業(yè)難度等級。A為難度稍高的作業(yè)級別，鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生去完成，評價總分值較高，B為難度稍低的作業(yè)級別，讓學(xué)習(xí)不太強的學(xué)生去完成，評價總分值稍低。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況分級別選做。認為自己水平高的選作A級作業(yè)，認為自己水平一般的做B級作業(yè)。這樣可讓水平不高的同學(xué)也能完成課外作業(yè)，不至于打擊其積極性，也讓能力高的同學(xué)有發(fā)揮能力的空間。同時設(shè)立加分項目，鼓勵能力高的同學(xué)去幫助能力稍弱的同學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為評價形式，組內(nèi)學(xué)生為評價主體。每個組4個同學(xué)。（甲乙丙?。┟看巫鳂I(yè)結(jié)束后第二次上課前老師會提供答案給同學(xué)們互相批改，按批改分值打分。做A組作業(yè)的答案全對的80分，B組的答案全對的70分。再加上另四項作業(yè)評價項目的得分為該次作業(yè)的總得分。每次互相批改的次序不一樣。有順時針方向互改、逆時針方向互改和交叉互改三種，每次批改次序由教師隨機決定，避免學(xué)生因知道固定批改次序而作弊。改完后批改著要簽上自己的名字，以備老師檢查時知道是誰批改的?；ジ娜N次序如下圖：

（1）順時針方向互換批改

（2）逆時針方向互換批改

（3）交叉互換批改

同時為了防止有同學(xué)不認真履行評價，老師對每次作業(yè)進行不定對象的抽查，防止有學(xué)生隨便應(yīng)付了事。

這樣，教師可從繁重的作業(yè)批改（作業(yè)評價）中抽身，也能通過這種作業(yè)評價方式，讓同學(xué)們互相監(jiān)督、互相幫助，共同進步。

通過一個學(xué)期的嘗試，同學(xué)們的作業(yè)都較好地完成，通過這種小組互評為主的作業(yè)評價方式，大大提高了學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。

責(zé)任編輯 潘孟良