淺談小學(xué)中低年級(jí)的字理識(shí)字教學(xué)

康青葉

中低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師如能加強(qiáng)字理方面的知識(shí)，使得識(shí)字教學(xué)不再停留在文字的淺表層。

一、字理有助于辨析形近字和糾正錯(cuò)別字

現(xiàn)代漢字中形近字多，形近字給小學(xué)生，尤其是中低年段的小學(xué)生認(rèn)讀和使用帶來(lái)很多麻煩，錯(cuò)誤長(zhǎng)糾長(zhǎng)在，因?yàn)闄C(jī)械對(duì)比形近字，學(xué)生不明了形近字之間何以會(huì)有這些差異，結(jié)果自然記得少忘得多。借用漢字構(gòu)形的理?yè)?jù)來(lái)區(qū)分，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，那么學(xué)生的印象肯定很深，讀錯(cuò)用錯(cuò)的機(jī)會(huì)就可能大大減少。如“即”與“既”，學(xué)生左邊相同，讀音相似，所以常?；煜e(cuò)。但究其字源，二個(gè)都是會(huì)形字，“即”字甲骨文作象一個(gè)人面向食器即將進(jìn)食，所以有靠近（若即若離）、即將、立即等義；“既”甲骨文象一個(gè)人吃完飯扭頭向后準(zhǔn)備離開食器之狀，所以有完成（既成事實(shí)）、既已、既往等義?！凹热弧笔菍?duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的認(rèn)可，當(dāng)用“既”；“即使”是假設(shè)的事實(shí)前提，客觀上尚未發(fā)生，應(yīng)當(dāng)當(dāng)用“即”。這樣學(xué)生就容易區(qū)別了。上述各字經(jīng)過(guò)樣一番講解之后，學(xué)生認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的可能性就要小得多了。

二、字理有助于系統(tǒng)掌握漢字

漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理?yè)?jù)，有序列，有層次，有類別，如讓中低年段學(xué)生掌握其中的規(guī)律，識(shí)字便就可以由此及彼，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)“莫”字，讓學(xué)生理解“莫”原意是指日落于草莽之中，以“莫”為聲符，產(chǎn)生了上聲下形的一系列形形聲字“幕”、“墓”、“慕”、“暮”，如此推廣開去，先識(shí)字成為后識(shí)字的基礎(chǔ)，字與字之間互為背景，有聯(lián)系又有區(qū)別，這樣從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律成系統(tǒng)的教學(xué)漢字講一個(gè)字可以聯(lián)系一串字、一批字，效果顯而易見。

三、字理有助于掌握詞義系統(tǒng)

漢字在構(gòu)形的時(shí)候，與語(yǔ)詞的某一個(gè)意義有聯(lián)系，這樣一個(gè)意義我們通常把它看作是字的本義。本義是其他意義產(chǎn)生的根源，如果我們掌握詞的本義，其他的意義會(huì)與它發(fā)生聯(lián)系，掌握起來(lái)就比較容易了。比如說(shuō)“題”，本義是頭額，后“題”又有標(biāo)識(shí)篇首的文字之義如“標(biāo)題”；還有書寫、署之義，如“題詞”；我們?cè)谡莆兆中蔚谋玖x后，就能將一串引申意義聯(lián)系起來(lái)，這比單個(gè)記憶掌握要牢固有效得多。

如何讓字理識(shí)字改變目前識(shí)字教學(xué)中枯燥識(shí)記的現(xiàn)狀，提高兒童的識(shí)字能力，幫助孩子記憶漢字的音形義，我在字理識(shí)字的教學(xué)方法上做了以下一些嘗試。

1. 以圖示字法

以圖示字是根據(jù)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，我們知道象形字是描摹事物狀的方法來(lái)造字。圖示法適用于對(duì)大多數(shù)象形字的教學(xué)。因此，象形字的教學(xué)可根據(jù)字的特點(diǎn)用圖畫將漢字的本義表示出來(lái)，這種方法，低年級(jí)的學(xué)生最是喜愛。如在教學(xué)“雷”字時(shí)，出示甲骨文“雷”——為田野上空出現(xiàn)一片云，一道閃電劃過(guò)田野，再現(xiàn)了“雷電”的場(chǎng)景，讓學(xué)生望字生景。又如教學(xué)“長(zhǎng)”字，甲、金文均像一長(zhǎng)頭發(fā)的老者，出示此圖，學(xué)生對(duì)于“長(zhǎng)”既用作長(zhǎng)發(fā)飄然的“長(zhǎng)”，又用作高壽長(zhǎng)者的“長(zhǎng)”便不難理解。再如“冊(cè)”、“典”字，前者在甲骨文中如葦編的竹簡(jiǎn)的樣子，而“典”很像手捧“冊(cè)”字的樣子。由于圖畫不但形象、直觀，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，如此方便學(xué)生記憶，也使學(xué)生加深對(duì)漢字本義的理解。

2. 以演示字法

用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如“羅”，其本義是網(wǎng)捕鳥，教學(xué)時(shí)演示撒網(wǎng)捕鳥的動(dòng)作，這樣學(xué)生很快便明白“網(wǎng)羅”“羅雀”的意思，又如“從”字，請(qǐng)兩個(gè)人面向左面站立，一個(gè)跟隨一個(gè)，學(xué)生從演示中便明了了“從”的字義。再如“睜”（目字旁）——張開兩眼，“握”（提手旁）——五指收攏，“牧”——一只手拿小棍子趕?！⌒〉囊粋€(gè)動(dòng)作演示讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作知曉字的原意及演變的過(guò)程，不僅達(dá)到識(shí)字明義的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和觀察能力。

3. 以述示字法

以述示字法就是用簡(jiǎn)練正確的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)形原理。這種方法多適合于會(huì)意字和形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“甘”字，教師講述甲骨文的甘的外形是個(gè)“口”，當(dāng)中的一橫是指事符號(hào)，也就是指舌頭所在，表示這里最知道甜。再如，與學(xué)生講述“秋”，甲骨文呈現(xiàn)的是“火燒秋蟲”古人有焚田的習(xí)俗，在秋末進(jìn)行，“秋”表示五谷熟了，田野便以火焚蟲，只要這樣點(diǎn)撥講述，學(xué)生不但收獲了字，更收獲了中國(guó)古代農(nóng)作文化。

責(zé)任編輯 邱 麗