論專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐與思考

胡麗

【摘 要】專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉是提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要舉措。針對(duì)教師到企業(yè)鍛煉實(shí)施過程中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因并提出了解決問題的對(duì)策：學(xué)校、教師、企業(yè)三方共同努力，健全制度、積極配合，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)高職院校教師下企業(yè)鍛煉活動(dòng)的深入開展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教師；下企業(yè)鍛煉；良性機(jī)制；“雙師型”教師

專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉是提升教師綜合素質(zhì)的重要舉措，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，研究人才培養(yǎng)模式、特色專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)等工作的重要內(nèi)容。教師通過到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)全過程，提高動(dòng)手能力，為專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系作好市場(chǎng)調(diào)研。國(guó)家示范建設(shè)的核心內(nèi)容是大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，前提與保障就是師資隊(duì)伍。通過教師到企業(yè)鍛煉把原來(lái)的“雙證”改為“雙能”，培養(yǎng)教師既有理論教學(xué)能力，又有實(shí)踐教學(xué)能力，成為符合需求的真正“雙師”素質(zhì)教師。

一、教師到企業(yè)鍛煉的重要性

教師到企業(yè)鍛煉是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必然要求。企業(yè)鍛煉不僅是提高教師技能教學(xué)能力和專業(yè)技能水平的重要途徑，更是職業(yè)院校緊密聯(lián)系企業(yè)的紐帶、強(qiáng)化校企合作、落實(shí)相關(guān)政策的重要保障。

（一）有利于職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)換教育理念。

高職院校的教師，尤其是年輕教師大多畢業(yè)于普通本科院校，具有學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位。普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)型人才，而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是兩種不同的教育理念。由普通本科院校畢業(yè)的教師進(jìn)入高職院校任教后，會(huì)受到本科院校教育模式的影響，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法體現(xiàn)高職教育的特色。經(jīng)過下企業(yè)鍛煉，教師可以切身感受到高職教育的內(nèi)涵，逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，在教育教學(xué)活動(dòng)中以培養(yǎng)技能型人才為宗旨，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了自身的執(zhí)教能力。[1]

（二）有利于職業(yè)院校教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

高職院校在師資結(jié)構(gòu)上，存在著“從校到?！苯處熕急壤^大的問題，這些教師學(xué)歷較高，理論知識(shí)非常豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。由于他們對(duì)課程教學(xué)中所涉及的實(shí)際操作沒有切身體驗(yàn)，在講授時(shí)難免會(huì)照本宣科，課堂講授缺乏生動(dòng)性，單調(diào)乏味，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師到企業(yè)鍛煉，可以切身地體驗(yàn)實(shí)際操作的過程，有利于教師自身綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。[2]

（三）有利于職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作。

校企合作是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺(tái)，校企合作可以使學(xué)校和企業(yè)達(dá)成雙贏。高職院校教師下企業(yè)鍛煉可以密切校企聯(lián)系，增強(qiáng)校企感情。教師在企業(yè)鍛煉期間，可以了解企業(yè)的人才需求，從而明確教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而在專業(yè)建設(shè)和課程改革方面做到有的放矢。同時(shí)，教師下企業(yè)鍛煉也可以提高學(xué)校的知名度，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、教師到企業(yè)鍛煉過程中面臨的問題

（一）職業(yè)院校對(duì)于教師下企業(yè)鍛煉缺乏健全的體制，使得教師不想去企業(yè)鍛煉。

很多高職院校包括已經(jīng)開展此項(xiàng)活動(dòng)的一些高職院校在制度方面都不夠健全。例如，教師下企業(yè)鍛煉期間的津貼發(fā)放制度，很多院校都沒有明確的規(guī)定，造成使一些專業(yè)教師擔(dān)心下企業(yè)鍛煉期間給予的津貼會(huì)少于在校任課的津貼，收入會(huì)受到影響。又如職稱評(píng)定制度與下企業(yè)鍛煉銜接不上，很多院校的職稱評(píng)定都將教材編寫、論文撰寫與科研課題作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐與執(zhí)教能力則輕描淡寫；還有一些院校的課時(shí)制度規(guī)定了教師的年工作量，使一些教師疲于備課與上課，無(wú)暇顧及自身操作技能的研修與提高。此外，高校教師的生活與工作環(huán)境較好，相對(duì)于其他行業(yè)遠(yuǎn)離灰塵與嘈雜，久而久之使一些教師不愿到工作和生活環(huán)境相對(duì)較差的企業(yè)去風(fēng)吹日曬，對(duì)下企業(yè)鍛煉缺乏積極性，即使勉強(qiáng)為之也是走過場(chǎng)，收效甚微。[3]

（二）企業(yè)對(duì)教師的要求不同，需要給企業(yè)帶來(lái)更多的效益。

教師下企業(yè)鍛煉的過程中，作為接受方的企業(yè)所起的作用至關(guān)重要。很多企業(yè)從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，認(rèn)為教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，目前的狀況是，不能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)企業(yè)還要派專人進(jìn)行指導(dǎo)，徒增了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，無(wú)利可圖。因此，很多企業(yè)都不愿為教師提供機(jī)會(huì)，使得目前教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)很難找，專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐鍛煉崗位缺乏。

（三）企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求不同，需要根據(jù)企業(yè)需要的人才進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

企業(yè)要求院校在制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排和調(diào)整等教學(xué)工作等方面征求企業(yè)或行業(yè)的意見，使教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，使學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。例如機(jī)械專業(yè)，現(xiàn)代機(jī)械企業(yè)由于轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，需要大量的既能操作現(xiàn)代數(shù)控加工設(shè)備，又懂機(jī)械加工工藝與質(zhì)量控制，還能夠進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)與管理的復(fù)合型的高技能應(yīng)用型人才。這就形成了我們現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的課程體系與企業(yè)需求的工程技術(shù)人員的基本素養(yǎng)之間的差異，為職業(yè)院校進(jìn)行的“教育轉(zhuǎn)型”提出具體的目標(biāo)，為新的人才培養(yǎng)方案制定提供有力依據(jù)，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合于機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中提供新的思路。

對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)也特別要求，當(dāng)前大學(xué)生缺少吃苦耐勞的精神，缺乏社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)在人才培養(yǎng)的過程中加強(qiáng)應(yīng)用技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生禮儀禮貌、吃苦耐勞、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的訓(xùn)練。

三、關(guān)于教師到企業(yè)鍛煉活動(dòng)的幾點(diǎn)思考和建議

基于以上幾點(diǎn)的分析，高職教師下企業(yè)鍛煉必須要有良性機(jī)制作為支撐才能發(fā)揮其自身的作用，這需要學(xué)校、教師、企業(yè)三方的共同努力。

（一）學(xué)校健全制度，加大師資培養(yǎng)力度，使教師到企業(yè)鍛煉與“雙師型”教師認(rèn)定資格相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)將進(jìn)一步加大選派教師赴行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉的工作力度，加強(qiáng)對(duì)取得“雙師型”資格教師的認(rèn)定聘任管理，增加“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極打造一支具有職業(yè)院校特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才資源支撐。[4]

2、教師選擇實(shí)踐鍛煉的企業(yè)，應(yīng)充分滿足課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的需求。企業(yè)順應(yīng)環(huán)境和市場(chǎng)的需要不斷調(diào)整經(jīng)營(yíng)模式，學(xué)院應(yīng)根據(jù)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)，增加需要的課程，減少與企業(yè)需求不相適應(yīng)的內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)的實(shí)用性、針對(duì)性。在教材編寫中，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)需要的內(nèi)容。教學(xué)中少講空洞理論，應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干。多創(chuàng)新教學(xué)方法，精講多練增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。學(xué)院不定期舉辦各類技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)教師積極性，提高專業(yè)技能。

（二）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師在企業(yè)中的過程管理，形成院、系、教研室三級(jí)督查、指導(dǎo)。人力資源部統(tǒng)籌管理教師到企業(yè)鍛煉工作的開展院、系、教研室三級(jí)督查小組分批至少一次下企業(yè)督查，解決教師工作中遇到的問題，并給予多方面的指導(dǎo)幫助。鍛煉結(jié)束后，由教師本人填寫考核表，撰寫鍛煉總結(jié)、調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。[5]

（三）通過教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，可以加大校企開展深度合作，拓展校企合作和訂單式培養(yǎng)渠道。通過政策引導(dǎo)，學(xué)院鼓勵(lì)教師在企業(yè)設(shè)立技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心或技術(shù)工作室，成為校企合作研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的重要載體，同時(shí)也是教師到企業(yè)鍛煉的基地。學(xué)院全程關(guān)注到企業(yè)鍛煉的教師，幫助解決困難，創(chuàng)造良好條件讓教師安心到企業(yè)鍛煉，使得企業(yè)、教師與學(xué)校三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚嶺.專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的問題成因分析[J].教育時(shí)空，2013（5）：67

[2]王婷.高職教師到企業(yè)鍛煉的重要性和實(shí)踐體會(huì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（4）：167.

[3]詹立平，趙鑫.關(guān)于高職院校教師下企業(yè)鍛煉的幾點(diǎn)思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)， 2012（11）：92.

[4]胡幸鳴，葛永明，高水琴.有效推進(jìn)高職教師到企業(yè)下企業(yè)鍛煉的管理與督導(dǎo)[J].高教論壇，2010（ 5）：32.

[5]徐春燕，王平安.破解“瓶頸” 提高專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的有效性[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2011（ 7）：52.