中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于智能互作的多元智能培養(yǎng)策略

黃振鳴+李娘輝

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的肢體動(dòng)覺(jué)智能有較高的要求。

智能的催化效應(yīng)認(rèn)為，一種“催化劑式”的或“橋梁式”的智能，可能激發(fā)或改變另一種智能，或修改它的運(yùn)作方式。因此，智能之間是相互聯(lián)系、相互影響的，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)多個(gè)智能通道來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生肢體動(dòng)覺(jué)智能的培養(yǎng)。

Linda Campbell等人在《多元智能教與學(xué)的策略》一書(shū)中列舉了肢體動(dòng)覺(jué)智能的主要特征，其中靈活、精確、協(xié)調(diào)、敏銳是與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的四個(gè)特征。而這些特征的形成又與語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能等多個(gè)智能有著密切的聯(lián)系。因此，筆者在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高二實(shí)驗(yàn)選修課上，對(duì)不同智能在肢體動(dòng)覺(jué)智能特征形成過(guò)程中的影響進(jìn)行探究，進(jìn)而分析不同智能在肢體動(dòng)覺(jué)智能培養(yǎng)中的作用。

1 語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能是準(zhǔn)確操作的重要前提

精準(zhǔn)操作的前提是關(guān)注步驟描述中的各個(gè)細(xì)節(jié)，理解每一步操作背后的實(shí)驗(yàn)原理。前者與語(yǔ)言智能息息相關(guān)，后者則離不開(kāi)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以上兩種智能來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)操作，提高學(xué)生的肢體動(dòng)覺(jué)智能。以“泡菜中亞硝酸鹽含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”為例，亞硝酸鹽標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的繪制以及泡菜樣品的處理與測(cè)定涉及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序，曲線(xiàn)的擬合以及測(cè)量值的可信度很大程度上取決于學(xué)生的精準(zhǔn)操作。

語(yǔ)言智能的調(diào)動(dòng)可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種學(xué)習(xí)通道去實(shí)現(xiàn)，在課堂上的具體表現(xiàn)為有效傾聽(tīng)、模仿講解、選擇閱讀以及課堂記錄四個(gè)方面。生動(dòng)形象的描述、抑揚(yáng)頓挫的講解能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)泡菜處理步驟的有效傾聽(tīng)。另外，在投影與板書(shū)中對(duì)重氮化反應(yīng)的相關(guān)試劑進(jìn)行標(biāo)記、提醒學(xué)生記錄分光光度計(jì)的操作也是調(diào)動(dòng)語(yǔ)言智能的重要方式。在測(cè)定吸光值時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿老師的描述對(duì)小組成員進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

數(shù)理邏輯智能在精準(zhǔn)操作中主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字的敏感度以及實(shí)驗(yàn)原理的理解上。泡菜樣品的稱(chēng)量、曲線(xiàn)繪制中亞硝酸鈉的用量、重氮化反應(yīng)時(shí)間的把握等方面教師應(yīng)有所強(qiáng)調(diào)，才能保證量化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與真實(shí)值無(wú)明顯的偏差。而理清實(shí)驗(yàn)步驟之間的邏輯關(guān)系、了解步驟背后的原理則有助學(xué)生區(qū)分亞硝酸鈉及硼砂等用量對(duì)精準(zhǔn)程度的不同要求。了解公式推導(dǎo)的過(guò)程以及參數(shù)對(duì)應(yīng)的生物學(xué)意義后，學(xué)生也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要適當(dāng)增加泡菜的用量，調(diào)整亞硝酸鈉的含量來(lái)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的范圍。

通過(guò)調(diào)動(dòng)以上兩種智能，學(xué)生在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)時(shí)各點(diǎn)都能基本落在同一直線(xiàn)上，而測(cè)出的泡菜亞硝酸鹽含量也與教師預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)值基本吻合。這說(shuō)明語(yǔ)言智能以及數(shù)學(xué)智能可以提高操作的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的肢體動(dòng)覺(jué)智能。

2 靈活操作需要學(xué)生具備良好的空間智能與自然觀(guān)察智能

能夠靈活操作的學(xué)生往往對(duì)空間位置以及色彩、形狀有較強(qiáng)的覺(jué)察能力，同時(shí)他們可以分辨出不同物體之間的相似性與差異性。也就是說(shuō)，空間智能與自然觀(guān)察智能是靈活操作的重要影響因素。

以“果酒、泡菜的制作”為例，在泡菜、葡萄等實(shí)驗(yàn)材料的選擇時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)色彩、性狀對(duì)材料品質(zhì)進(jìn)行判斷，同時(shí)在材料切片時(shí)也要對(duì)下刀的位置以及切片的厚度、形狀進(jìn)行思考。因此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)材料選擇以及材料處理的相關(guān)要點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生空間智能的過(guò)程中，學(xué)生就能夠相對(duì)靈活地完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。

自然觀(guān)察智能在此則主要體現(xiàn)在辨別各種配料的相似性與差異性上。由于學(xué)生普遍缺乏一些與烹飪有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此泡菜中花椒、八角等各種配料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。如果學(xué)生無(wú)法區(qū)分它們之間的差異，在操作過(guò)程中很容易就會(huì)因?yàn)椴恢裁磿r(shí)候加哪一種配料而顯得“笨手笨腳”。因此教師在學(xué)生操作前應(yīng)強(qiáng)調(diào)花椒、八角等各種配料的特征，讓學(xué)生了解不同配料之間的差異。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間智能以及自然觀(guān)察智能后，學(xué)生基本都能選擇較為優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也能靈活地對(duì)材料以及配料進(jìn)行處理，較好地實(shí)現(xiàn)了肢體動(dòng)覺(jué)智能的培養(yǎng)。

3 實(shí)驗(yàn)小組的協(xié)調(diào)操作取決于組員的人際交往智能

生物實(shí)驗(yàn)課堂上往往以小組為單位組織學(xué)生開(kāi)展相對(duì)大型或復(fù)雜的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生相當(dāng)于是每個(gè)人完成實(shí)驗(yàn)步驟中部分操作。那么操作與操作之間的相互協(xié)調(diào)顯得尤為重要，而這又離不開(kāi)組內(nèi)的合理分工，此時(shí)人際交往智能就是協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。

以“食用菌的栽培實(shí)驗(yàn)”為例，在制作栽培袋的過(guò)程中，只有學(xué)生對(duì)配置溶液、稱(chēng)量藥品等各項(xiàng)操作有相對(duì)明確的分工，才可能高效地完成前面培養(yǎng)料的準(zhǔn)備工作，為后面的滅菌以及接種操作預(yù)留足夠的時(shí)間。因此，教師在操作前應(yīng)引導(dǎo)組長(zhǎng)明確小組成員的分工與個(gè)人的任務(wù)，通過(guò)人際交往智能實(shí)現(xiàn)肢體動(dòng)覺(jué)智能對(duì)操作協(xié)調(diào)性的要求。最后在教師的指引下，學(xué)生基本都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)與小組成員有序地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4 敏銳的操作離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)反思，內(nèi)省智能有助于形成有益的經(jīng)驗(yàn)

反思有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)操作的優(yōu)化和改進(jìn)，下次做類(lèi)似實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠迅速地作出判斷反應(yīng)。而反思的過(guò)程其實(shí)就是調(diào)用內(nèi)省智能的過(guò)程。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)反思的習(xí)慣。

以“果酒中維生素C含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”為例，在測(cè)定VC含量前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)亞硝酸鹽含量的測(cè)定對(duì)分光光度計(jì)的使用有了初步的體驗(yàn)。那么在測(cè)定亞硝酸鹽含量后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分光光度計(jì)使用過(guò)程中的一些錯(cuò)誤操作，為VC的測(cè)定奠定基礎(chǔ)。另外在測(cè)定VC含量時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合兩種測(cè)定對(duì)光源以及比色皿的不同要求來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用做更深入的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)省智能。在刺激學(xué)生的內(nèi)省智能后，學(xué)生在操作時(shí)的規(guī)范性大大提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的反應(yīng)更為迅速、敏銳。

通過(guò)智能而教以及為智能而教是多元智能理論的兩種應(yīng)用。目前開(kāi)展的研究往往只是針對(duì)其中一種，在兩種應(yīng)用之間劃以明確的界限。而上文則通過(guò)智能互作的關(guān)系將這兩種應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，以智能影響智能，智能帶動(dòng)智能發(fā)展。智能在這里既是工具，又是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，“智能互作”確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生肢體動(dòng)覺(jué)智能的一個(gè)重要途徑。

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