利用網(wǎng)絡(luò)資源引導幫助高職生進行課外學習的探討

【摘 要】針對高職生課外學習中面臨的問題，提出利用網(wǎng)絡(luò)資源引導幫助高職生進行課外學習的七條途徑。

【關(guān)鍵詞】高職生 課外學習 網(wǎng)絡(luò)資源 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0112-03

在高職教育中，通常情況下，課外學習時間往往可以占到學生在校學習時間的一半甚至更多，課外學習構(gòu)成學生學習的重要內(nèi)容，與課內(nèi)學習形成不可分割、互為補充的關(guān)系。隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)化電腦、手機等聯(lián)網(wǎng)信息工具廣泛使用，占據(jù)了高職生越來越多的課外時間，日益改變和影響著學生課外學習的習慣、方法、效果。作為高職院校教師，要善于適應(yīng)發(fā)展，掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源引導幫助學生進行課外學習的方法，以更有效地指導學生學業(yè)，達到促進學生自覺學習、加強學風建設(shè)的實效。本文試分析高職生課外學習中存在的問題，提出利用網(wǎng)絡(luò)資源引導幫助高職生進行課外學習的途徑。

一、高職生課外學習中面臨的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)化信息工具及其帶來豐富的信息內(nèi)容，但這些內(nèi)容在課外學習中的作用遠遠未能發(fā)揮出來

網(wǎng)絡(luò)化工具及其信息內(nèi)容由于時新性、豐富性、變化性等特點，容易讓年輕人產(chǎn)生強烈興趣，吸引其投入大量時間、精力。由此，課外時間玩手機、玩電腦、玩游戲的學生日益增多，到圖書館、教室等處自習自學的學生日益減少，上圖書館借書閱讀學習的學生日漸減少。有的學生平時學風散漫，除了勉勉強強上些課，象征性做些作業(yè)，期末應(yīng)付一下考試，其他時間往往不肯學習，或不知學習，或得不到正確引導去學習，卻沉迷于網(wǎng)絡(luò)化虛擬世界中，成為網(wǎng)迷、“手機控”。如筆者在近期對近百名高職生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些高職生中，課外時間用于自學不足30%的占到77%，說明其課外學習投入少已成為較普遍問題；其中，課外時間“玩手機、用電腦最多”的占到接近60%，說明手機、電腦占據(jù)這些學生課外時間之多；課外時間“看書最多”的，僅占5%，可見看書對于多數(shù)學生已不是主要課外選項。

與此同時，聯(lián)網(wǎng)電腦、手機在學生課外自主學習中的正面作用，還遠未能發(fā)揮出來。如何因勢利導，讓現(xiàn)代信息工具成為學生便捷的學習助手，尚須加強探索和引導。

（二）傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍和作業(yè)方式，對許多學生的吸引力日益減弱，需要有合適的網(wǎng)絡(luò)資源與工具進行替代

由于許多圖書館、書店中的紙質(zhì)圖書存在不夠時新、更新不及時、數(shù)量有限、不便尋找或攜帶等問題，遠不如網(wǎng)絡(luò)資源庫、電子書等在線資源更時新、豐富、方便、快捷。而許多學校圖書館的功能仍主要停留在紙質(zhì)藏書階段，電子書與在線閱讀資源卻仍然缺乏，難以再吸引師生經(jīng)常光臨。進入信息化網(wǎng)絡(luò)化時代，連教師都已經(jīng)越來越多轉(zhuǎn)向從網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲得知識更新與教學素材，自己已經(jīng)較少借、買、看紙質(zhì)書籍，也就難以再指導學生去從紙質(zhì)書籍中自學、閱讀、獲取更多知識營養(yǎng)。有的課程除了一本教材，其他可學習可參考內(nèi)容貧乏，不利于學生深入學習或拓展知識，甚至導致課內(nèi)學習與課外學習脫節(jié)。在筆者對高職生的抽查中：在課外學習工具的選擇使用上，“更多用書本”的占12%，“更多用網(wǎng)絡(luò)”的約占38%，“有時用書本，有時用網(wǎng)絡(luò)”的近50%；而在完成課外作業(yè)用得最多的辦法或工具選擇上，“網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料”的達到88%以上，遠高于選擇“課本教材”僅9.4%、“圖書館借閱書籍”僅1%的比例；對于“課外利用網(wǎng)絡(luò)化資源自學”，覺得是“大勢所趨，日益重要，不然跟不上形勢”的近68%，覺得“沒有什么必要”的只有3%。由此說明多數(shù)學生已經(jīng)意識到并在實際中傾向利用網(wǎng)絡(luò)進行課外學習了。

同時，與專業(yè)學習相關(guān)知識、信息的網(wǎng)絡(luò)資源與傳遞渠道，總體仍缺乏，或在一些院校、社會網(wǎng)站中雖有建設(shè)，但仍在探索豐富完善之中。由于網(wǎng)絡(luò)資源與信息工具更時新便捷并對多數(shù)學生更具吸引力，發(fā)展前景廣闊。

（三）課外學習中的師生交流方式，日益面臨由當面式、書面式、時限式，向跨時空、在線式、多媒體式轉(zhuǎn)變的需要

社會上的即時信息聯(lián)通方式越來越便捷多樣，而在許多學校教學中，真正的師生間課外在線交流，還缺乏有效的常態(tài)化平臺。如不少教師在課外與學生聯(lián)系交流，只能通過電話、QQ、微信等常見通信網(wǎng)絡(luò)社交工具進行，而這些通信網(wǎng)絡(luò)社交工具并非特別為教學需要而設(shè)計推出的，功能作用受到限制。因此，需要尋找或提供合適的信息平臺，增加深受學生歡迎的在線互動交流渠道。近年來一些高職院校已努力建立一定的專業(yè)學習網(wǎng)絡(luò)資源庫，由于條件、水平、管理等限制，容易出現(xiàn)重建設(shè)、輕利用，或重發(fā)布、輕交流的問題，如不少網(wǎng)上精品課程、專業(yè)學習資源網(wǎng)站中，缺乏在線互動交流功能，降低了師生即時交流的機會與積極性。

（四）一些學校和教師為學生提供的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容粗淺，形式單調(diào)，渠道不暢，影響實際應(yīng)用效果

有的學校只是“跟風”搞了一些網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，但由于內(nèi)容設(shè)計、聯(lián)網(wǎng)效果、交流功能、管理改進跟不上，缺乏實際應(yīng)用價值，變成對師生都缺乏吸引力的“面子工程”。有的教師付出很多辛勤勞動進行教研活動，制作了精良的精品課程、一體化課程教學項目作品，卻缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)渠道，難以將成果傳遞給學生或與學生進行有效交流，甚至找不到讓其與學生見面、以充分用于幫助學生課外學習的網(wǎng)絡(luò)平臺，無從發(fā)揮實際作用。如筆者抽查的高職生中，對于所在學校提供的網(wǎng)上學習資源（或網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫），“聽說并使用過”、“聽說但沒有用過”的各占37.5%，而“沒聽說也沒有用過”加上“不知道有這回事”的有26%，反映實際沒用過學校網(wǎng)上學習資源的達到63%，利用率仍很低；而在“是否希望學校提供更多網(wǎng)絡(luò)化學習資源”的調(diào)查問題上，表示“非常希望”的占到近65%，說明應(yīng)當重視多數(shù)學生的愿望，加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，并應(yīng)當把已有的、在建的網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生多做宣傳，鼓勵引導學生利用。

（五）許多學生對網(wǎng)絡(luò)上的資源應(yīng)用程度不高

許多學生面臨龐雜的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不會選擇，或無所適從，使在線學習低效無效；不少學生想學習卻不會從網(wǎng)上尋找和利用資源，需要進行方法指導和內(nèi)容推介，特別是許多專業(yè)性的、深入性的網(wǎng)絡(luò)學習資源，需要教師幫助尋找、選擇、推介、提供。在筆者抽查的高職生中，對于如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學習上，希望“有教師指導如何利用和學習”的54%，“完全靠自己自學”的近10%，“同學之間互相幫助”加“在網(wǎng)上找人幫助”的有近36%，說明多數(shù)學生仍希望此方面得到學校教師或其他人的專門指導。而不少教師除了上課，對學生課外學習不太關(guān)心，缺少指導，或是忽視網(wǎng)絡(luò)資源在幫助學生學習中的作用，缺乏合理有效的指導途徑。這種狀況需要改變。

（六）學生從網(wǎng)上資料中進行的學習容易流于“淺閱讀”，缺乏深度

有的學生雖然會自己上網(wǎng)尋找學習資源，但許多網(wǎng)絡(luò)資源由于缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃、設(shè)計、組織、整理、配置，或是來源復雜，或是內(nèi)容太繁雜，或是缺乏教師、專業(yè)人員的在線指導，學生只憑興趣走馬觀花，容易眼花繚亂，或淺嘗輒止，難以達到系統(tǒng)性深入學習效果，需要教師結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)與課程教學加強指導，以深化學習程度。

（七）部分學生容易陷入網(wǎng)絡(luò)抄襲，影響學習效果

由于一些網(wǎng)絡(luò)資源材料來得容易，如果有的學生學習態(tài)度不端正，對課外作業(yè)等應(yīng)付了事，往往容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。教師應(yīng)重視把關(guān)和引導，讓學生在作業(yè)過程中更多地去做好知識、信息、經(jīng)驗、成果的“加工者與創(chuàng)新者”，而不是僅僅做網(wǎng)絡(luò)資料的“下載者與搬運工”。

二、加強利用網(wǎng)絡(luò)資源引導幫助高職生課外學習的途徑

高職院校教師與教學管理部門的觀念、能力、作用、地位，日益需要適應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，為學生提供更新式更有效的課內(nèi)外教學與指導作用。筆者認為，可從以下方面著手加強：

（一）改變觀念，重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學與學生課外學習中的作用

教師在平時應(yīng)有意識地主動參與建設(shè)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，要能經(jīng)常上網(wǎng)汲取知識與信息營養(yǎng)，并積極向網(wǎng)絡(luò)中添加自己的創(chuàng)造成果，以此作為一種新時代需要的職業(yè)素養(yǎng)。自己會做會用，才能指導學生去做去用。目前，越來越多的教師日益重視在課堂教學過程中利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源于課外學習。然而現(xiàn)實中也有不少教師還是停留在非網(wǎng)絡(luò)化階段，僅滿足于將黑板、粉筆、教科書、教案轉(zhuǎn)成PPT課件而已，課內(nèi)外很少見到網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，這會導致其教育理念與方法日漸跟不上形勢發(fā)展，甚至得不到新生代學生的認同，需要轉(zhuǎn)變態(tài)度和認識。學校管理部門觀念轉(zhuǎn)變了，真正重視了，在加強網(wǎng)絡(luò)資源庫的規(guī)劃、投入、建設(shè)、管理、利用方面才會采取更多積極行動。

（二）教育引導學生更多地將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在課外學習中

針對許多學生成為“手機控”、網(wǎng)迷的問題，教育引導學生增強自我約束、自我引導、自我控制能力，從無謂的時間精力消耗中擺脫出來，學會合理適當?shù)乩寐?lián)網(wǎng)電腦、手機等于課外學習。必要時可利用課外任務(wù)帶動、課外作業(yè)驅(qū)動、考試壓力要求等，促使學生不得不從網(wǎng)上閑聊、娛樂、社交、購物、流浪等，更多地轉(zhuǎn)向設(shè)法利用網(wǎng)絡(luò)進行課外學習。

（三）教師要積極主動掌握一批有用的綜合性網(wǎng)絡(luò)資源信息

教師要積極了解校內(nèi)外、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)動態(tài)，掌握一批有代表性的各層面綜合性教育資源網(wǎng)站信息。目前為止，雖然專門應(yīng)用于教育的網(wǎng)絡(luò)資源仍有諸多欠缺，但經(jīng)多年的實踐，國內(nèi)外還是產(chǎn)生與積累了大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。其中有的綜合性網(wǎng)站，信息資料豐富，值得教師搜集了解、掌握利用，例如，百度網(wǎng)的“百度百科”、“百度詞典”，新浪網(wǎng)的“愛問共享資料”，以及“360doc圖書館”、“網(wǎng)易云課堂”、“知乎網(wǎng)”等網(wǎng)站。經(jīng)常有選擇地進入一些相關(guān)網(wǎng)站，搜集教學素材，或參與提供共享資源，進而推薦、介紹給學生，幫助其在線學習。

（四）教師應(yīng)注意搜集利用專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源

教師可結(jié)合自己的專業(yè)教學內(nèi)容與研究方向，搜集一批相關(guān)專業(yè)性強的網(wǎng)站或含有相關(guān)專業(yè)知識的網(wǎng)絡(luò)資源，既積累教學素材，也可為學生推薦提供網(wǎng)上專業(yè)學習材料。目前不少有條件的高職院校，已開展校內(nèi)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)；國內(nèi)教育管理部門也開設(shè)有一些專門網(wǎng)站，組織各地院校建設(shè)并上傳精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，如：“國家精品課程網(wǎng)”、“中國大學MOOC”、“MOOC學院”、“學堂在線網(wǎng)”、“愛課程”，以及各種專門的行業(yè)性教育培訓、經(jīng)驗交流網(wǎng)站，等等，包括許多已經(jīng)建設(shè)有一定規(guī)?；蛘诮ㄔO(shè)的在線學習資源庫網(wǎng)站。其中有不少寶貴的專業(yè)資源，可供跨校際跨地域公開共享、交流。作為專業(yè)教師，應(yīng)肯花時間和功夫，善于找到這樣的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，供自己和學生利用。由此，可以克服傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書、教科書、教輔材料的局限與不足，為學生提供更豐富的在線學習資源。

（五）教師應(yīng)積極利用合適網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源庫建設(shè)，并引導學生加強在線交流

教師可在具備條件時，依托學校提供的數(shù)字化校園資源庫等網(wǎng)絡(luò)平臺，或是自己尋找到合適的由教育管理部門、社會網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)空間平臺，進行網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，推薦提供給學生；并積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的在線交流渠道，與學生多作互動交流，幫助學生培養(yǎng)課外在線學習的興趣與習慣。如目前很多高職院校已在嘗試開設(shè)新的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源庫，動員和吸引教師參與；還有一些教師嘗試利用“精品課程網(wǎng)”、“百度傳課”、“易班網(wǎng)”等提供的空間和功能，通過注冊為會員、用戶入網(wǎng)，并引導學生加入，開辟出自己的專業(yè)課程資源庫與在線學習交流園地。這樣有助于有針對地解決好網(wǎng)絡(luò)學習資源內(nèi)容粗淺、形式單調(diào)、交流不暢、實用性不足等問題。

（六）教師應(yīng)向?qū)W生傳授有效網(wǎng)絡(luò)在線學習方法，推介有用網(wǎng)絡(luò)資源信息

教師和學校應(yīng)有責任、有意識地向?qū)W生宣傳利用網(wǎng)絡(luò)資源于課外學習的作用、意義，傳授方法經(jīng)驗，有針對性地提供網(wǎng)絡(luò)學習資源信息。同時，結(jié)合教學需要，教師在布置學生課外學習任務(wù)時，注意指導學生自己搜尋、發(fā)現(xiàn)、積累、利用網(wǎng)絡(luò)資料。在指導學生開展網(wǎng)上泛在閱讀的過程中，引導學生注意結(jié)合專業(yè)與課程學習，克服網(wǎng)絡(luò)閱讀容易出現(xiàn)的“淺泛”、“漂流”問題，增加學習深度。學校一方面加強專業(yè)教學網(wǎng)絡(luò)資源庫與渠道建設(shè)，一方面向?qū)W生大力宣傳推介，鼓勵使用。這樣，經(jīng)過教師和學校的專門指導和強調(diào)要求，幫助學生更好地養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源學習的能力素養(yǎng)。

（七）教育學生端正態(tài)度，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行實在學習

平時要教育學生重視利用網(wǎng)絡(luò)資源進行實實在在的課外學習，加強自我修養(yǎng)約束，預防網(wǎng)絡(luò)抄襲問題，并對學生作業(yè)等進行一定的把關(guān)，以達到正常學習效果。重要的作業(yè)如畢業(yè)論文與設(shè)計等，有條件的學校和教師可以通過利用專門網(wǎng)絡(luò)軟件，進行網(wǎng)上內(nèi)容重復率即抄襲率的核查把關(guān)；一般的作業(yè)，也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具等，進行重復性內(nèi)容比對，對抄襲現(xiàn)象進行批評教育，甚至懲罰，以儆效尤，端正學風。

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【基金項目】廣西經(jīng)濟管理干部學院教改項目“學生課外學習網(wǎng)絡(luò)化資源庫建設(shè)研究”（2016JYJGB01）研究成果

【作者簡介】韋生源，廣西經(jīng)濟管理干部學院副教授，研究方向：行政管理學、教育學。

（責編 何田田）