創(chuàng)設(shè)情境，讓物理課堂教學(xué)“身臨其境”

黃必躍

【內(nèi)容摘要】物理現(xiàn)象與規(guī)律來自于現(xiàn)實(shí)生活，并且在真實(shí)的情境中按照自身的規(guī)律在運(yùn)行。因此，真實(shí)的情境可以誘發(fā)學(xué)生探究物理現(xiàn)象與規(guī)律的興趣。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué) 課堂

情境教學(xué)理論告訴我們：“人的知與行是交互的，知識(shí)是情境化的，通過情境可以讓人理解。”教育的目的在于授之以漁，而非授之以魚。那么，如何使學(xué)生樂在其中呢？首當(dāng)其選的就是情境教學(xué)。作為新時(shí)代課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，情境教學(xué)有著基于學(xué)生的興趣愛好，融入各式各類的新式教學(xué)方法，使得學(xué)生在教師創(chuàng)造出的活躍的氛圍中完成物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，這些情境也得由教師從物理學(xué)科和物理知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，有著其不可取締的存在性。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

日常生活中，物理現(xiàn)象可謂隨處可見。教師可以選擇學(xué)生較為感興趣的現(xiàn)象，并通過PPT展示，讓學(xué)生對(duì)展示出的物理現(xiàn)象的能力進(jìn)行分析。例如，教師在給學(xué)生展示吸塵器的工作狀態(tài)和原理后，學(xué)生的腦海中突然出現(xiàn)了靜電吸塵這一現(xiàn)象，那么一個(gè)別開生面的、富有趣味的教學(xué)情境就這樣被創(chuàng)設(shè)出來了。隨后，教師先在桌子上擺放了一堆撕碎了的廢紙，隨后要求學(xué)生在不用手接觸的前提下，將這些廢紙全部地運(yùn)放到一個(gè)廣口瓶中。學(xué)生之間便展開了討論，大家踴躍思考并提出方案。這時(shí)教師便可以借由多媒體的立體化這一特點(diǎn)，將吸塵器的工作原理展示出來。以真正的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用為實(shí)例，激發(fā)出學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上分析問題解決問題的能力。學(xué)生在親眼見識(shí)到吸塵器的工作原理后便會(huì)反復(fù)思考，吸塵器之所以會(huì)運(yùn)作，靠的是真空吸附這一原理，那么如何將這一原理運(yùn)用于瓶口小的廣口瓶呢？不久有些學(xué)生就會(huì)想象到摩擦起電這一現(xiàn)象，那么一切就都簡(jiǎn)單了。玻璃棒摩擦起電會(huì)吸附一些紙屑。就這樣，從作為外部誘導(dǎo)因素的教學(xué)情境，逐漸的步入了正題，課堂導(dǎo)入也就成功了。

二、創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的快樂

雖說初中物理課堂的問題情景對(duì)于教學(xué)很是重要，但其難度也得恰到好處，否則學(xué)生的求知欲會(huì)很難被激發(fā)出來。例如，在講授《物質(zhì)的比熱容》這一章節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)。為保證“質(zhì)量相等”、“升高相同的溫度”，實(shí)驗(yàn)室所有的酒精燈的火焰都是相同的，這樣就確保在相同時(shí)間內(nèi)，水和煤油所吸收的熱量相同。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，相同時(shí)間內(nèi)水與煤油升高的溫度數(shù)不同，而且隨著時(shí)間的推移，煤油升高的溫度比水還要多。在這種情況下，教師可以提出“如何滿足實(shí)驗(yàn)開始時(shí)‘升高相同的溫度呢？”這一問題，并讓大家踴躍思考，“減少水的質(zhì)量”、“增加煤油的質(zhì)量”、“停止加熱煤油，繼續(xù)加熱水”等等方案也就從學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了。教師可以就這些方案進(jìn)行展開分析，并從中篩選出合理的方案，并將已設(shè)計(jì)好的方案教給學(xué)生，達(dá)到原先試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的。讓學(xué)生一邊討論一邊領(lǐng)悟出合理的方法，并以小組形式展開交流，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)記之短，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受物理與生活的聯(lián)系

生活中物理現(xiàn)象可謂應(yīng)有盡有，不僅只限于實(shí)驗(yàn)室，家庭、學(xué)校、社會(huì)也是充滿了物理現(xiàn)象。選擇一些較為常見且會(huì)引發(fā)學(xué)生興趣的事例，并帶入到課堂中，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。初中學(xué)生接觸過形形色色的科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于物理這一學(xué)科的構(gòu)架也有了大致的了解，因此在學(xué)習(xí)物理后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多現(xiàn)象與自己之前對(duì)其的認(rèn)知是不吻合的。在物理教學(xué)過程中，聯(lián)系實(shí)際，將生活中的物理帶入課堂，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂。例如，在聲現(xiàn)象的音色一課中，當(dāng)教師講解到“未聞其聲，先見其人”時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象并不陌生，那么這堂課也就會(huì)很順利地進(jìn)行下去。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。作為物理教師，認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的每一步，找出那些容易發(fā)生失誤且不易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，并以此創(chuàng)設(shè)問題，使得學(xué)生集中注意力，從微妙之處發(fā)現(xiàn)并改正問題，從而提高學(xué)生觀察事物的耐性和解決問題的定性，可謂一舉兩得。例如，初中生常常把“浮力”和物體的質(zhì)量、體積、密度聯(lián)系到一起，或者以為“浮力”與物體浸入液體的深度有關(guān)，再或者就是與物體空實(shí)心以及物體形狀無厘頭的結(jié)合在一起，這種來自生活經(jīng)驗(yàn)的自我判斷往往都會(huì)成為學(xué)習(xí)物理的絆腳石。因此，為糾正學(xué)生對(duì)于物理的錯(cuò)誤概念，教師要從初中生的心理活動(dòng)入手。首先可以通過多媒體放映，將海底世界展示在學(xué)生眼前，并提出“為何有時(shí)浮力可以托起一艘巨輪，但有時(shí)卻連一片薄鐵片都托不起？”“船從海里駛向河里，浮力是否會(huì)發(fā)生變化？”“浮力受哪些因素的影響？”接下來展示木塊浮于鹽水的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，作為物理教師首先要主動(dòng)備課，在已有書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象，多元化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并不忘以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，巧妙地將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。這樣，才能使學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)用知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位：江西省于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）