畢超永
【內(nèi)容摘要】課本劇是一種以學生為活動主體,以教材作為主要編演對象,為提高學生的語文素養(yǎng)而進行的,主要在課堂上、校園內(nèi)上演的戲劇活動。學生通過自己組織改編、演出,進行自主探究和創(chuàng)新,不僅對課文有了準確的感知、深刻的理解,還能夠提高學習語文的興趣,甚至可以幫助學生活躍思維,獲得情感愉悅和審美享受。課本劇讓語文課堂綻放出了新的光彩。
【關鍵詞】課本劇 認識 編演 反思
一、對課本劇的認識
經(jīng)常有些語文教師感嘆:“課文已經(jīng)分析得很細了,學生還是聽不懂、不喜歡聽?!薄吧险n好像在唱獨角戲,學生毫無反應?!薄瓕W生也普遍對語文課不感興趣,即使有學生書面考試成績優(yōu)良,但口頭表達、交際卻不盡如人意。語文教學中諸如此類的現(xiàn)象,和當前實施素質(zhì)教育的精神是背道而馳的。
在教學實踐中,我們意識到,整合語文課程資源,倡導多樣化的語文綜合實踐活動,組織有效的課本劇編演活動是必要的,這些方式能夠激發(fā)學生學習興趣、提高語言表達能力和審美能力,從而提升學生的語文綜合素質(zhì)。
新課改實施以來,課本劇在語文教學中已成為了熱門話題,“前人之述備矣①”。觀摩前輩及同仁的作品,欣賞名家的論文佳作,我受益良多,對課本劇也有了更加深刻的理解。因此,關于它的功能和作用等,我就不再贅述了。
本文我主要談談學生編演課本劇對語文課堂所產(chǎn)生的良好的“化學效應”及我的一些體會。
二、課本劇的編演
一次偶然的嘗試,我讓學生在課堂上按照文本對《世說新語〈詠雪〉》進行即興表演,學生們興致高漲,演了一遍不過癮,換了一撥演員又演了一次,課堂氣氛很活躍,學生們對這篇課文的理解非常好。讓我不由得注意起課本劇演出這種教學手段。
此后,我多次嘗試讓學生以課本劇的形式演繹文本。學生對這種上課形式,還是充滿熱情與向往的。無論課本劇中的人物形象是正面的,還是反面的,是主角,還是配角,學生都樂意去扮演。他們?yōu)榱搜莺媒巧珪J真自覺地去熟悉劇本內(nèi)容,記住臺詞,小演員對其中的每一句話,甚至是一個眼神都是反復推敲、試演,在這個過程中,其語文基礎知識自然也得到了訓練和提高。
如編演《羚羊木雕》,人物語言都很有個性,奶奶雖只有一句臺詞,但通過小演員饒有興趣地認真揣摩,表演有模有樣?!痘实鄣男卵b》是學生比較喜歡的一篇文章,學生表演起來也格外賣力。小演員演起虛榮的皇帝來一板一眼,兩個騙子也演的活靈活現(xiàn),在逗得觀眾笑聲不斷的同時,也使得大家對課文有了更直觀、更深刻的感悟。
我們初中生學習的文言課文大多是故事性的,用編課本劇的方法來學習這類文言課文,一方面可以培養(yǎng)寫作水平,另一方面可加深對文言文的理解,可謂是一舉兩得。學生編演《孫權勸學》,在理解文章基本內(nèi)容的基礎上進行適當?shù)南胂?,然后進行合理的構想,用劇本的形式把它寫出來,成就了一出很好的舞臺劇。
“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。②”從客觀上看,每一個學生都有著各自不同的性格、愛好、特長、能力,有著不同的發(fā)展目標;就語文能力而言,也并不是每一個學生都喜歡并擅長閱讀、寫作等。但也正因為如此,課本劇這種對學生能力要求較多的活動形式恰恰能很好地調(diào)動學生的熱情——能寫的編劇本,能想的當導演,能演的去演戲,能畫的畫布景,實在是什么都干不了的就去當評委。總之,只要教師組織得當、引導得法,那么每一個學生都可以參與其中并得到多方面的語文教育。
排演過程中,學生們把書面文字轉化成了口頭語言及形體動作,一方面滿足了他們的表現(xiàn)欲,鍛煉了他們的表達能力,另一方面又加深了學生對作品的理解,對人物情感的把握,表情、肢體語言的運用,甚至于劇中人物的著裝,道具的制作,場景的布置,這些都需要學生用審美的眼睛去觀察,用雙手去創(chuàng)造。這樣,通過音樂、舞蹈、文學、美術等多學科的有機配合,配合文學語言藝術,體現(xiàn)出了學生的審美能力。表演后,我會組織學生討論、評論編演的水平及得失,重點是指出創(chuàng)新和成功之處,同時提出今后努力的方向。
實踐證明,當觀眾們贊嘆表演者的“精湛演技”,表演者從中嘗到成功的喜悅,每一個學生都參與其中,在這中間都有自己的位置和職責,都有自我實現(xiàn)、自我成就的地方,就連平時的后進生都能體驗到成功的喜悅和信心。
三、實踐后的反思
課本劇實際上是一種立體直觀的教學手段,它讓語文課堂大放異彩。它改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)授課模式和“填鴨式”的教學方法,課堂主角由教師變?yōu)閷W生;改變了語文課沉悶的課堂氣氛,調(diào)動了學生的積極性和主動性,使語文課堂從封閉走向開放,從而提高課堂教學的效率。改變了學生口語表達能力薄弱,實踐能力不足的現(xiàn)狀,激發(fā)學生進行創(chuàng)造性活動的興趣,促進學生之間的合作與交流,樹立學生的自信心,從而提高學生的語文素養(yǎng)。
不過,課本劇也有一定的局限性。比如課本劇的準備工作量大,無形中增加了學生負擔;強調(diào)口頭能力的表達和肢體語言的表演,忽視了語文基礎知識的學習等;場景的局限性也讓課本劇減色不少。
總之,語文教學中,如何用好課本劇,提高學生的學習興趣,真正讓學生動起來,以提高課堂效率,還有待于我們不斷的探索和研究。
【注釋】
① 人教版語文八年級下冊《岳陽樓記》.
②《初中語文新課程標準(最新修訂版)》.
(作者單位:安徽省蒙城縣第六中學)