高中生物差異化教學探究

溫華斌

【內(nèi)容摘要】我國的素質(zhì)教育講求學生發(fā)展的差異性、全面性與發(fā)展性。尤其是差異化教學，更是素質(zhì)教育環(huán)境下的必然產(chǎn)物。在高中生物教學中，差異教學是立足于學生個性的差異，促進每個學生全面發(fā)展的教學。

【關鍵詞】高中生物 差異化教學 分層教學 因材施教

學生之間存在著較大的差異，這些差異導致學生在各門學科的學習中，都會出現(xiàn)不同的學情，高中生物學科也不例外。因此，高中生物教師要想獲得較好的教學成效，就應該采用差異化教學。

一、差異教學的概念界定

所謂差異化教學，就是指素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為了使不同層次的學生都有較大的發(fā)展，教師基于學生差異所采取的不同的教學策略。差異教學的構(gòu)思來源于當代多種先進教學思想的融合，包括個體差異與因材施教理論、維果芡基的最“近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，是當前生物教學過程中常常被運用到的一種教學方式。

二、差異化教學的策略

在高中生物教學中，運用差異化教學方法要做到以學生為主體，樹立差異化教學觀念；因材施教，遵循多元智能理論；對學生進行差異化、多元化的評價。

1.以學生為主體，樹立差異化教學觀念

差異化教學的核心是學生主體觀的確立，因為只有以學生為主體，才能真正實現(xiàn)差異化教學。傳統(tǒng)的教學中是教師為主體的，這樣的課堂中教師很少去考慮學生能否接受，不同的學生能否得到一定的發(fā)展，所以教學通常是常規(guī)化教學，學生也通常是知識的被動接受者。而以學生為主體之后，教師能夠更多地從學生本身出發(fā)去考慮教學重點，教師的角色能夠很快得到轉(zhuǎn)變，這樣教師才能真正地考慮是否每一名學生都能獲得相應的發(fā)展。因此，實施差異化教學首先就要樹立相應的教學觀念，要轉(zhuǎn)變“教師為主體”為“學生為主體”的教學觀，可以說這是差異化教學的前提條件。

2.因材施教，遵循多元智能理論

多元智能理論認為：每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，教師應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。因此，教師應該遵循多元智能理論，將關注點放在每一名學生身上，觀察和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能，發(fā)現(xiàn)每一名學生的長處，針對他們的長處來設定教學方式與教學目標，落實因材施教的教育理念。比如：在學習“基因與染色體的關系”這節(jié)內(nèi)容時，由于涉及到邏輯思維，因此教師可以選擇一些在邏輯思維與數(shù)學智能方面占據(jù)優(yōu)勢的學生作為組長，來帶領組員進行合作學習；在“建構(gòu)細胞模型”時，可以選擇空間智能、肢體一運作智能占優(yōu)勢的學生帶動其他組員合作制作；在“調(diào)查土壤生物豐富度”實驗教學時，可以選擇“自然觀察智能”占優(yōu)勢的學生帶動其他組員進行。

3.對學生進行差異化、多元化的評價

差異化的教學需要差異化、多元化的評價。

（1）自我評價模式

學生自我評價，就是學生參照一定的標準，對自我的學習情況和身心發(fā)展狀況進行檢查，判斷和分析自身實際情況，歸納總結(jié)自我成就和存在問題，從而明確今后的努力方向。學生只有對自己有客觀、公正評價，才能促使自己的學習向著良好的方向發(fā)展。學生的自我評價是教師對學生進行客觀評價的重要參考。

（2）組內(nèi)互評模式

合作學習不僅能夠使學生實現(xiàn)彼此之間的觀點和思路啟發(fā)，同時能夠通過學生之間進行彼此的觀點和思路評價，認識到自身觀點和思路存在的不足之處，從而針對性地進行調(diào)整。有鑒于此，教師應當引導學生實現(xiàn)有效地互評，通過這樣的合作學習方式，使學生獲得對知識的全方位認識，并且實現(xiàn)對自身知識結(jié)構(gòu)的有益補充。

三、差異化教學的注意事項

在高中生物教學中實施差異化教學，并非一味地對學生進行不同的教學，而是需要遵循一些原則，注意以下幾個問題：

1.差異化要尊重學生自尊心

教師實施差異化教學，要尊重學生的自尊心，因為一些學困生雖然學習成績較差，但是自尊心比較強，如果教師一味地對其進行差別對待，雖然符合學困生的最近發(fā)展區(qū)，但是會十分明顯地打擊學困生的自尊心與自信心。

2.差異化要不忽略公平

一些教師實施差異化教學的過程中有失公平，導致學生怨聲載道，對教師的信任大大降低。為此，教師在實施差異化教學過程中，也要注意公正公平的原則，把握好一個度。

3.差異化要適當調(diào)整

學生的發(fā)展是動態(tài)的，教師的教學觀念和差異化的教學策略也應該及時加以調(diào)整，使學生能夠及時得到最優(yōu)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

當前，廣大生物教師應當在教學活動中注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便使學生的綜合素質(zhì)得到全方位的發(fā)展，進而使學生獲得個體發(fā)展的多種可能。教師應當改變以往以成績作為唯一評價標準的考核方式，而是應當注重對學生學習興趣的發(fā)掘，對學生潛力的挖掘，使每個學生均能夠?qū)W有所成，如此，方才符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學）