翻轉(zhuǎn)課堂中的大學物理實驗教學

王蕊麗 孔祥洪 郭陽雪

摘要：教學質(zhì)量的提高是學校改革的重中之重，是提升人才培養(yǎng)目標的必要途徑。目前，多媒體、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全球的每一個角落的同時，教育的教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等許多方面都有了巨大的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的學習以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過把翻轉(zhuǎn)課堂教學法引入大學物理實驗教學中，分析應(yīng)用并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。PBL教學要求學生先掌握一定的知識，再進行項目推進。PBL教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學有機結(jié)合，因材施教，提高人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學;PBL;大學物理實驗

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0279-02

在課程改革的今天，教學改革的成敗與否，決定著課堂教學效率的高低，物理學科是一門實踐科學，因此，大學物理實驗在物理教學中起著至關(guān)重要的作用。隨著科技的進步與發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，實驗教學改革呈現(xiàn)多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實施教學，在多年以前人們就進行過探索。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中師生角色，通過重新規(guī)劃課堂教學時間，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展，為教學模式的改革創(chuàng)造了條件，形成新改革模式下的學習氛圍[4-6]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是視頻教學，而是對教學流程的重組，其關(guān)鍵在于學生在課前進行了有效的自主學習，且充分利用課堂教學時間進行了深入的互動交流和學習。本文以大學物理實驗為基礎(chǔ)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施的教學研究，旨在培養(yǎng)獨立的創(chuàng)新型人才。以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）強調(diào)學生的主動學習。它著重培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，因此，PBL教學通過設(shè)計實際任務(wù)，引導學生自主探究和分析解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生對科學知識的掌握[7-10]。

本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)勢和實施方法，并以熱電偶的定標和測量為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。最后指出翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學有機結(jié)合，進行因材施教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學視頻，學生根據(jù)個人情況安排和控制自己的學習。學生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學生完全可以根據(jù)自己的學習進度和時間進行有效控制，能重復學習沒有及時掌握的內(nèi)容。這樣教師可以充分利用課堂時間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學生的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂加強了教師與學生的互動、學生與學生的互動。傳統(tǒng)教學模式側(cè)重教師的教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學生的學，同時也強調(diào)教師如何來引導學生更好的學習。如果學生不樂意學習，教師和家長怎樣創(chuàng)造條件激勵學生學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1.視頻的制作。教學視頻要具有針對性，一個問題對應(yīng)一個視頻，每個視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學有利于學生自主學習，有助于學生對自我進行有效控制，便于學生學習時集中注意力。視頻還要具有暫?；胤殴δ?，方便學生遇到不會的問題時進行回放或者查閱資料。

2.調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是教學成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學偏重“灌輸式”教學，學生被動接受，而吸收內(nèi)化由學生課后獨立完成。這樣很容易讓學生變得遲鈍而有挫敗感，失去學習的信心和動力。事實上，學生要真正全身心地投入到學習中去，重點是他必須有學習的興趣和信心。探究型行為是吸收內(nèi)化的重要表現(xiàn)，而探究是以問題為前提的。課堂以學生為本，以自學、質(zhì)疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內(nèi)化。一切皆由疑生悟，真正成為了學生內(nèi)化的動力。教師在學生將知識內(nèi)化的過程中發(fā)揮導師的作用。

3.檢測學生學習效果。為了掌握學生對學習內(nèi)容的理解程度，學生學習完教學視頻后設(shè)置了小測驗，每個小測驗給學生三次做題機會，以最高分計入平時成績。這樣不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也有助于學生進行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學生可以重復觀看，找出解決問題的突破點。教學視頻也便于學生以后查找、學習和鞏固。評價手段的提升為教師了解學生提供了方便。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學物理實驗中的應(yīng)用

本文以熱電偶的定標和測量為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行實驗教學和指導。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應(yīng)用示波器或電壓表來測量。

1.課前任務(wù)設(shè)計。認真復習電動勢的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認真預(yù)習本節(jié)課要講授的內(nèi)容，認真觀看提供的視頻，完成思考題，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，拓展對實驗的理解程度，構(gòu)想設(shè)計實驗。

2.問題設(shè)計。熱電偶為什么要選用不同材質(zhì)的導體或半導體？同種材質(zhì)的是否可以？熱電偶為什么要標定？實驗中怎樣判定熱電偶兩根引線的正、負極性？如果在實驗中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實驗結(jié)果會有些什么影響？

3.課上任務(wù)設(shè)計。課前教師總結(jié)課前教學平臺上學生自主學習的情況，做出點評，解決學生的疑難問題。課堂上讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行實驗操作，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學習體會，學到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價小組表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分數(shù)。如果學生課前學習狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節(jié)，講授主要知識點。

4.學習環(huán)境設(shè)計。使學生處于注意力集中的狀態(tài)，小組間友好互助，教師先做一個引導，從制作溫度傳感器來激發(fā)學生的學習觀念、學習動機、情感、意志，使學生學習時間維持良好的狀態(tài)以促進學生良好的學習效果。

5.評價設(shè)計。評價設(shè)計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。通過分組活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學生的學習興趣。在動手實踐及分組討論的過程中觀察學生課堂上的參與程度.在練習過程中，教師當堂察看學生完成練習的情況。課后作業(yè)批改能夠反饋學生對所學知識的掌握程度及存在的問題.對于言談舉止大方得體的學生以及邏輯清晰的學生要加以表揚，以增加其信心.對于思維不是很清晰的學生要給予引導和鼓勵。

四、存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。做視頻對老師來說是很費精力的一件事。在課堂上把握教學時間讓學生自主探索、合作交流，不僅要注意組織好學生，還要在教學上有所改變，老師也要在教學實踐中不斷提高組織、引導學生開展有效學習活動的能力。學生自主探索空間的大小，關(guān)鍵在于老師設(shè)計問題的難易程度。在設(shè)定問題的時候老師要給學生足夠的自由，讓學生有空間去解決問題。

五、PBL教學

PBL教學不僅要求教師熟練掌握專業(yè)知識，還要具備與專業(yè)相關(guān)的科學知識。PBL作為新型的教學模式，強調(diào)知識的應(yīng)用，因此，教師要設(shè)置能啟發(fā)學生主動學習的問題情境，重點培養(yǎng)學生解決問題的技能，從而達到對基本知識的掌握和應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)當今社會科學發(fā)展的需要[11，12]。

六、結(jié)語

基于以上分析，我們已經(jīng)知道翻轉(zhuǎn)課堂是通過創(chuàng)建教學視頻，讓學生課前自主學習，課堂上教師與學生交流互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收內(nèi)化。在學生儲備了一定的知識結(jié)構(gòu)后，我們就可以利用PBL（problem-based learning）教學法，基于問題和興趣激發(fā)學生探索世界，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)出當今世界需要的人才。

參考文獻：

[1]耿文鳳.淺談多媒體技術(shù)在教學中的運用[J].科教導報，2015，（1）：99-101.

[2]門路，王祖源，何博.大學物理MOOC教學研究與實踐[J].中國大學教學，2015，（1）：49-52.

[3]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015，5（21）：74-82.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.

[5]歐保全，周艷麗，吳偉物理實踐教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學報2013，10（36）：15-18.

[6]張明晰，微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學教育，2013：29-30.

[7]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（327）：98-103.

[8]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計[J].教育信息技術(shù)，2015：3-9.

[9]姚列明，霍中生，祖小濤等.將科研項目引入大學物理實驗的嘗試[J].實驗技術(shù)與管理，2009，6（26）：12-14.

[10]朱湘萍，熊文元，包本剛.用科研項目推進大學物理實驗教學改革的研究與探索[J].大學物理實驗，2011，3（24）：110-113.

[11]陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學模式效果評價及思考[J].中國遠程教育，2013：70-73.

[12]俞穎，李曉，黃麗麗，等.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2012，1（20）：116-126.