團(tuán)體心理訓(xùn)練在高校發(fā)展性資助中的應(yīng)用

謝振旺

摘 要：文章對(duì)高校傳統(tǒng)資助體系進(jìn)行了辨析，同時(shí)指出傳統(tǒng)資助在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)和心理援助方面存在的不足。對(duì)發(fā)展性資助的實(shí)施進(jìn)行評(píng)述，并深入分析了團(tuán)體心理訓(xùn)練在發(fā)展性資助中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校;發(fā)展性資助;團(tuán)體心理訓(xùn)練

中圖分類號(hào)： G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1673-1069（2016）33-124-2

1 ?傳統(tǒng)資助體系的困境

教育公平，是社會(huì)公平的起點(diǎn)。黨的十八大明確指出要“提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助水平”，習(xí)近平總書記在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上提出：“要讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育，不要讓孩子輸在起跑線上。”

為保障每一個(gè)學(xué)生接受教育的基本權(quán)利，中央和各級(jí)政府不斷推進(jìn)和完善我國(guó)資助政策體系，形成了中央、省、市、縣、校五級(jí)學(xué)生資助管理體系。各大高校已基本形成比較成熟而系統(tǒng)的資助體系，建立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等多種方式并舉的資助體系，在保障貧困生“教育機(jī)會(huì)均等”方面成效顯著（王中對(duì)，2012;李貴平，2014）。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校的貧困生資助工作“救濟(jì)性”、“保障性”有余，而在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的“發(fā)展性”不足。傳統(tǒng)的“救濟(jì)性”、“保障性”資助模式的弊端顯而易見，例如過(guò)于看重物質(zhì)資助而忽略精神引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)無(wú)償給予卻忽略感恩回報(bào)、注重生活保障而忽略能力發(fā)展等（杜坤林，2012）。造成不少貧困生形成了“等、靠、要”的心理，遇到困難不愿意主動(dòng)尋求解決的對(duì)策;解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但在貧困生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能、人際交往、綜合素質(zhì)等方面的效果寥寥。

在解決生存問(wèn)題后，貧困生更需要解決發(fā)展的問(wèn)題。重要的是讓貧困生具備脫貧的能力、發(fā)展的能力，這就涉及貧困生的心理發(fā)展能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等方面的提升。因此，越來(lái)越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)貧困生資助應(yīng)當(dāng)從保障性資助向發(fā)展性資助轉(zhuǎn)變，重視對(duì)貧困生的精神引導(dǎo)和心理援助。

2 ?發(fā)展性資助在高校中的實(shí)踐

所謂發(fā)展性資助，就是“在充分滿足貧困生保障性需求的前提下，以貧困生的成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，最大限度滿足貧困生的發(fā)展性需求，促進(jìn)貧困生在專業(yè)學(xué)習(xí)、思想品德、心理健康和能力素質(zhì)等方面全面發(fā)展的資助。”（季楓，2013）。

在具體實(shí)施上，各高校結(jié)合自身情況，發(fā)展出不同特色的發(fā)展性資助途徑。歸納起來(lái)有以下幾個(gè)：

2.1 以項(xiàng)目制打造貧困生發(fā)展性資助的平臺(tái)

例如，浙江旅游職業(yè)學(xué)院的“學(xué)生陽(yáng)光助跑項(xiàng)目”，就是以項(xiàng)目制為導(dǎo)向，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自身興趣、專業(yè)特點(diǎn)和校內(nèi)外資源，在教師的指導(dǎo)下，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)開展社會(huì)調(diào)查、研發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品、舉辦校內(nèi)外活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，有效地豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高了學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)踐能力。

2.2 提供培訓(xùn)券、教育券開展針對(duì)性培訓(xùn)

例如杭州電子科技大學(xué)，每年從學(xué)生資助經(jīng)費(fèi)中提取100余萬(wàn)元作為助困教育培訓(xùn)費(fèi)，專門用于資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)前的教育培訓(xùn)。這種發(fā)端于美國(guó)的資助方式，可以幫助自主、合理地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。

2.3 以技能考證為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)能力的扶助

通過(guò)發(fā)放補(bǔ)貼的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能考證，對(duì)考出技能證書的學(xué)生予以培訓(xùn)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)的補(bǔ)助，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能效果顯著。例如，浙江旅游職業(yè)學(xué)院的“技能考證費(fèi)補(bǔ)助”政策就是這樣一種設(shè)置。學(xué)生在考取學(xué)校鼓勵(lì)考出的技能證書后，可以獲得100元/證的補(bǔ)助。該模式對(duì)于幫助貧困生，尤其是高等職業(yè)院校的貧困生方面大有裨益，職業(yè)技能是他們安身立命、脫貧致富的最重要資源。

3 ?團(tuán)體心理訓(xùn)練在發(fā)展性資助中的應(yīng)用

3.1 在發(fā)展性資助中運(yùn)用團(tuán)體心理訓(xùn)練的可能性

團(tuán)體心理訓(xùn)練能在發(fā)展性資助中能有用武之地，和發(fā)展性資助以下特點(diǎn)有關(guān)：

其一，發(fā)展性資助體系的建設(shè)和實(shí)踐逐漸成熟。資助內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)在確保教育公平的基礎(chǔ)上，以育人為目標(biāo)，逐步由經(jīng)濟(jì)資助擴(kuò)展到精神資助和能力資助，涵蓋了經(jīng)濟(jì)援助、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理援助、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、技能提升、素質(zhì)提高、法律服務(wù)等內(nèi)容（李貴平，2014）;資助體系上，逐漸發(fā)展出了獎(jiǎng)助勵(lì)志培育型、崗位技能加強(qiáng)型、活動(dòng)素質(zhì)提高型和項(xiàng)目研究育智型四大模式（彭友，2013），更加側(cè)重心理素質(zhì)的培養(yǎng);資助理念方面，強(qiáng)調(diào)公平與效率并重、權(quán)利與義務(wù)平衡、工具理性與人文關(guān)懷融合、他助與自助相統(tǒng)一（季楓，2013），更加突出非物質(zhì)性。

其二，越來(lái)越重視貧困生資助中的心理援助。許多學(xué)者注意到貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致心理的貧困，進(jìn)而造成能力的貧困，因此倡議在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理援助，將心理援助納入貧困生發(fā)展性資助體系，心理援助已經(jīng)成為發(fā)展性資助的重要組成部分（閆芳，2013;王中對(duì)，2012;李國(guó)建，2005）;心理援助在貧困生資助中發(fā)揮著重要作用，心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等被廣泛應(yīng)用于解決貧困生的心理激勵(lì)、人際焦慮、自卑、情緒管理等問(wèn)題（管秀雪，2013;潘玉琴，2013）。

其三，團(tuán)體心理訓(xùn)練成為心理援助的重要手段。團(tuán)體心理訓(xùn)練已經(jīng)被作為非常高效的心理援助手段廣泛應(yīng)用于幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在團(tuán)體中進(jìn)行人際關(guān)系學(xué)習(xí)、重塑行為模式、提高社交技巧，獲得心理癥狀的緩解和性格的改變。例如，將團(tuán)體心理訓(xùn)練應(yīng)用于提升學(xué)生的自信心、改善人際關(guān)系、克服自卑感、情緒管理等（吳穎新，2011;吳燕，2010）。

3.2 團(tuán)體心理訓(xùn)練在發(fā)展性資助中的作用

作為發(fā)展性資助的一個(gè)重要手段，團(tuán)體心理訓(xùn)練能有效地幫助貧困生應(yīng)對(duì)心理壓力、提高心理適應(yīng)能力，提高心理健康水平，同時(shí)通過(guò)發(fā)展貧困生的自我管理能力、人際交往能力、溝通交流能力等，不斷提升貧困生的心理素質(zhì)。

3.2.1 ?提高貧困生的心理健康水平

和普通大學(xué)生一樣，貧困生也受到心理壓力的困擾，同時(shí)受經(jīng)濟(jì)壓力的影響，他們更容易在對(duì)人際關(guān)系敏感，容易產(chǎn)生自卑的心理，在校園里更容易感到失落，受就業(yè)壓力的影響更容易感到迷茫和抑郁等。對(duì)貧困生進(jìn)行發(fā)展性資助，不可避免地要幫助他們有效地應(yīng)對(duì)心理壓力，團(tuán)體心理訓(xùn)練大有可為。管秀雪等人的研究表明，通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練，能改變貧困生的不合理認(rèn)知，有效地改善貧困生的消極情緒體驗(yàn)，幫助他們更為積極地看待貧困的現(xiàn)狀，提高他們的心理健康水平。

3.2.2 ?發(fā)展和提升學(xué)生的心理素質(zhì)

就資助的目的而言，僅僅讓學(xué)生得到教育的機(jī)會(huì)是不夠的，重要的是不讓他們輸在起跑線上。因此，僅僅著眼于緩解貧困生的心理壓力也是不夠的，重要的是不斷發(fā)展和提升學(xué)生的心理素質(zhì)。大量研究表明，通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練能夠幫助貧困生學(xué)會(huì)自我管理、培養(yǎng)自信的品質(zhì)、改善自尊水平、提升對(duì)生活的滿意度。究其原因，這與團(tuán)體心理訓(xùn)練中團(tuán)體成員的支持與傾聽、良性的多維度溝通、積極的心理訓(xùn)練、安全接納的團(tuán)體環(huán)境等有關(guān)。

4 ?總結(jié)

綜合而言，在“精準(zhǔn)扶貧”的要求下，高校的資助工作在理念、體系、效果等方面都有了很大的提升，相關(guān)研究已大為豐富，可謂汗牛充棟。但縱觀現(xiàn)有研究，不難發(fā)現(xiàn)仍有一些不足。其一，已有的發(fā)展性資助研究多限于思辨的理論分析，缺乏實(shí)證研究;其二，貧困生的心理援助雖已經(jīng)開展多年，效果也很顯著，但在發(fā)展性資助理念下對(duì)貧困生的心理援助又面臨著許多新的課題，在發(fā)展性資助框架下的心理援助定位、作用、途徑、效果等都缺乏相關(guān)研究;其三，團(tuán)體心理訓(xùn)練多被應(yīng)用于解決貧困生心理問(wèn)題，在發(fā)展貧困生一般能力與素質(zhì)提升方面的應(yīng)用相對(duì)較少。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王中對(duì).家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生發(fā)展性資助體系研究[J].高教探索，2012（4）：132-135.

[2] 李貴平.高校貧困生資助的發(fā)展性對(duì)策[J].教育評(píng)論，2014（1）：72-74.

[3] 彭友.基于發(fā)展性資助視角下的貧困生資助體系構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2013（z1）：347-348.

[4] 季楓.高校貧困生發(fā)展性資助的若干問(wèn)題[J].教育評(píng)論，2013（5）：66-68.

[5] 閆芳.高校貧困生問(wèn)題研究綜述[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：142-143.

[6] 潘玉琴.建立和完善高職院校貧困生心理幫扶體系初探[J].心理健康教育，2013（36）：99-100.

[7] 吳燕.貧困生社交回避心理與肯定性團(tuán)體訓(xùn)練[J].當(dāng)代青年研究，2010（4）：77-80.