環(huán)境藝術(shù)設計3Dmax理論與實踐的教學研究

摘 要：3Dmax軟件目前已經(jīng)成為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)主流教學軟件，然而教學過程中，教師命令式的教學方式卻沒有帶來提升學生就業(yè)競爭力的教學效果。本文從3Dmax教學方式及目的出發(fā)，旨在謀求環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的改善。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；3Dmax；教學；學生競爭力

環(huán)境藝術(shù)設計是近年來快速發(fā)展起來的一門學科，以其專業(yè)的綜合性和目的的實用性迅速占領當代的環(huán)境設計領域。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中，學生在掌握理論基礎上的創(chuàng)新設計是最終的學科目的，這也是市場對新型的實用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學生適應理論速度上是為該專業(yè)量身定做的，通過3Dmax的建模等計算機操作，學生能夠通過視覺感應自己的設計，并發(fā)現(xiàn)自己設計理念上的不足。然而事實上，在當今的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中，中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學科教育融合，同大多數(shù)高校專業(yè)一樣，3Dmax的教學并未能夠幫助將理論型學生轉(zhuǎn)變成具有市場競爭力的人才。本文試圖發(fā)現(xiàn)3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設計教學中存在的問題，并在文末給出了相應的改善措施。

1 3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設計教學中存在的問題及其原因

在多數(shù)高校里，3Dmax這門必修課程從現(xiàn)實的考核來看，在學期末，該門操作課程的通過率。另一方面在通過3Dmax這門考核的學生當中，也僅僅是該門課程過關(guān)而已，如此證明3Dmax實踐操作課與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課并沒有發(fā)揮出其相互促進作用。經(jīng)過分析，足以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1 環(huán)境設計專業(yè)的綜合性與人才培養(yǎng)目的的專一性的矛盾

環(huán)境藝術(shù)設計是指對于人類生活的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設計的方式進行整合、創(chuàng)新并改善的一門實用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學科很廣泛，幾乎囊括所有與人類學相關(guān)的二級學科。由此來看，環(huán)境設計專業(yè)的理論知識學習是復雜的。而其復雜性又是與其服務于市場需要這一目的相關(guān)的，因為不同的客戶、市場具有不同的要求。

實踐中的環(huán)境藝術(shù)設計非常復雜，但目的性很明確。就是通過一定的組合手段對人類生活的空間界面周邊進行藝術(shù)處理，整個藝術(shù)處理的過程便是設計過程，其最終的目的是使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境滿足人們的功能，滿足客戶的審美需要。因此，環(huán)境設計要滿足客戶對周邊環(huán)境的美感要求，而其課程學習又要求學生對其它的各種實用藝術(shù)都要掌握，所以側(cè)重于理論教學還是側(cè)重于實踐教學，成為一個難題。

1.2 設計類專業(yè)學生在計算機技術(shù)上的短板

設計類專業(yè)學生在某種程度上說是偏科的，他們大多數(shù)在高中學習中是專攻美術(shù)的，因此在其他的理論學習方面和計算機操作上面有天然的短板。而在數(shù)字化技術(shù)嫻熟的今天，在功利主義的指導下，設計藝術(shù)專業(yè)的教育工作實際上也就是將一些原有的社會分工相應的配置到計算機中來。這就要求學生在掌握環(huán)境設計專業(yè)知識的基礎上，將知識應用起來，而這種應用方式對于學生來說又是不利的。

1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學

3Dmax必修課程授課過程中，師生之間的互動明顯不是良性的，教師以完成課程目標為任務，學生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉(zhuǎn)變成命令式的教學，雖然可能大多數(shù)學生在教師的帶領下能夠熟悉某些程序，甚至能夠看懂教師當時的操作，但是在缺乏親身實踐的情況下，對計算機應用的不熟悉這一短板進一步惡化。課上人人都會，課下都不會親身操作成為主流。

1.4 課程理論學習未做到與實踐結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設計分為物質(zhì)形態(tài)和意識形態(tài)兩個方面?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計不僅要追求設計師自身的藝術(shù)追求，使空間界面內(nèi)的東西呈現(xiàn)出一定美學的排列，使它們處于動態(tài)平衡狀態(tài)，更重要的是要符合客戶的獨特需要。理論式的教學是對環(huán)境藝術(shù)設計的一種應然狀態(tài)的要求，而往往對實然的操作意義是不大的，但又是不得不學的。同時在3Dmax教學中，作為一門單純的計算機軟件，學生不僅首先要掌握其操作手法，還要在此基礎上利用自己的創(chuàng)新能力去完成相應的實踐操作。在與教師缺少良性互動的前提下，實踐的創(chuàng)新全部落在了學生的肩上，而這恰恰又是設計類教學最為重要的目的。

2 對3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中的改善

我們可以看到3Dmax在高校設計類專業(yè)教學中得到較大范圍的普及，但多數(shù)具有跟風之嫌，可以說很多教師并沒有在教學中明白這門課程在教學中的獨特意義。從某種程度上說3Dmax這門課的成績不能代表學生專業(yè)素質(zhì)的高低，3Dmax在學生自我專業(yè)素質(zhì)表達上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學生將大腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實物的速度，這一連串的過程及其速度正是該類專業(yè)學生在社會中的核心競爭力所在。

2.1 因材施教、特殊教學

從目前來看，設計類專業(yè)學生的能力是參差不齊的，有的可能理論知識上面比較過硬；有的可能創(chuàng)新意識較強；有的能夠較快地掌握并熟練應用這門軟件但設計概念較低等，這些都是教學中可能遇到的問題。那么在3Dmax教學中就應該側(cè)重于手段式的教學上，而不是專業(yè)課程。最直接的解決措施就是啟動社會招聘，請一些專業(yè)的軟件老師教學。如此一來不僅解放了專業(yè)課老師，還能夠?qū)崿F(xiàn)3Dmax的教學專業(yè)化。這就要求3Dmax教學首先要面向市場，不僅要學生掌握基礎操作，還要能夠熟練地應用能夠滿足市場各類客戶需求的設計操作。

2.2 3Dmax的分類教學

設計類專業(yè)學生從高中到高校學習是一種從二維到三維的提升性學習，是有相當難度的。從二維的理論教學到三維的實踐教學實際上也是一種教學失誤，因為它缺失了中間環(huán)。所以應該開設更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來，學生學習了正投影的基礎知識和組合體的基本概念等知識之后，在學習3Dmax的時候就能夠?qū)斠晥D、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進行操作。目的是要求學生對視圖的把控能力在學生時代就要掌握，在市場上積累該能力時就為時已晚。

2.3 學生主觀能動性與任務考核相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設計最終體現(xiàn)在“設計”二字，只有客戶對設計滿意，才算是成功。而在理論教學中我們往往是看不到藝術(shù)或創(chuàng)新的外放的，但是通過3Dmax卻能夠?qū)崿F(xiàn)。3Dmax的考核自有其特殊性，不僅要考核學生的操作能力，還要考核學生的作品創(chuàng)作能力。但毫無疑問地，學生的創(chuàng)作是考核的關(guān)鍵。但是作為教師，更應該將學生的主觀能動性調(diào)動起來，積極鼓勵學生。使得學生在操作3Dmax的同時，能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)設計通過軟件表現(xiàn)得淋漓盡致。

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作者簡介：和書羽（1988—），女，河南鄭州人，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計。