微課變式研究之“KTTV—KISS”模式*

王春陽

微課變式研究之“KTTV—KISS”模式*

王春陽

（郟縣第一高級(jí)中學(xué)河南平頂山467100）

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)的一種新常態(tài)有賴于微課的高質(zhì)量建設(shè)，但依賴于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微課資源對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生和住校生隨時(shí)隨地獲取很不方便。該文把微課資源以紙質(zhì)的形式，在核心知識(shí)導(dǎo)圖的統(tǒng)領(lǐng)下，按照微課理念，用“KTTV—KISS”模式給予變更，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取，使翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)橐环N常規(guī)的課堂形態(tài)，可大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

微課變式；KTTV模式；KISS模式

自從美國可汗學(xué)院將微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻帶入人們的視野，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”便開始在教育領(lǐng)域迅速蔓延。特別是2013年，在教育部高等教育司和教師工作司的指導(dǎo)下，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國微課教學(xué)比賽以來，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的課程資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。［1］作為一名高中教師，關(guān)注、研究、開發(fā)“微課”，使“微課”成為高中學(xué)生受益的載體也有著濃厚的興趣和沖動(dòng)。

一、微課內(nèi)涵及局限

綜合不同學(xué)者對(duì)“微課”的闡述，基本的觀點(diǎn)認(rèn)為：微課以知識(shí)點(diǎn)（包括概念、原理、規(guī)律、公式、命題等）教學(xué)內(nèi)容為單元，以“微視頻”為主要載體的呈現(xiàn)形式，一般以5～10min為時(shí)間段，以課前學(xué)生自學(xué)、課中學(xué)本評(píng)估為推動(dòng)的互學(xué)，即“翻轉(zhuǎn)課堂”為實(shí)踐模式的教學(xué)課程資源。無數(shù)個(gè)“微課”構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)課程資源組成“慕課”。微課的主要特征有：知識(shí)碎片化，短小精悍；主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；獲取方便，移動(dòng)教學(xué)。［2］當(dāng)然也具有很強(qiáng)的交互性、隨機(jī)性、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，微課也具有局限性。首先，微課是置于網(wǎng)絡(luò)資源中，獲取微課必須通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而教室里網(wǎng)絡(luò)資源是有限的，不會(huì)隨時(shí)隨地地為學(xué)生提供便利，特別是農(nóng)村高中學(xué)生基本上都是住校生，使用的都是公共網(wǎng)絡(luò)資源，所以課堂翻轉(zhuǎn)的課前就不能使學(xué)生享受充分的自學(xué)資源。其次，微課缺乏學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，微課往往是針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)講解，受時(shí)間限制，學(xué)習(xí)后知識(shí)的變式應(yīng)用比較欠缺。最后，微課之間缺乏有效的銜接，缺乏知識(shí)的整體構(gòu)建，只能以碎片化、縱深化留存于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易遺忘。當(dāng)然，課堂上學(xué)生互學(xué)時(shí)，也無法為每個(gè)學(xué)生提供可辯駁的顯性論據(jù)。

二、微課變式的課堂化模式

針對(duì)微課局限，我們根據(jù)微課的基本特征，針對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，把微課轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)形式，知識(shí)點(diǎn)展開的形式加以規(guī)范，輔之以核心知識(shí)導(dǎo)圖，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要讀本和追疑的依據(jù)，伴隨學(xué)生身邊，就可以大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和推廣速度。

1.以“核心知識(shí)導(dǎo)圖”為綱

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能只注重知識(shí)點(diǎn)的縱深學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)會(huì)加快知識(shí)遺忘速度和遲滯知識(shí)提取速度，核心知識(shí)導(dǎo)圖可以很好地解決這一問題。具體做法是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，確定出單元教學(xué)活動(dòng)必須完成的核心知識(shí)內(nèi)容，繪制出統(tǒng)領(lǐng)教師和學(xué)生課堂活動(dòng)的基本藍(lán)圖。核心知識(shí)導(dǎo)圖可建構(gòu)綠色、生態(tài)、簡(jiǎn)明、生本的課堂形態(tài)。一節(jié)課以2～3個(gè)核心知識(shí)設(shè)置較為理想。例如“化學(xué)反應(yīng)速率”繪制出的核心知識(shí)導(dǎo)圖如圖1。

2.以“KTTV”為知識(shí)展開模型

“K”，Knowledge的首寫字母，即知識(shí)本體的理解，任何概念、原理、命題都有關(guān)鍵特征，把握關(guān)鍵特征，剔除無關(guān)特征，并以適當(dāng)?shù)男问酱嬗趯W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的位置?！癟”，Technique的首寫字母，即某知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用技巧和精準(zhǔn)把握，或者是方法類的掌握?！癟”，Typical的首寫字母，即某知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的典型模型，或者說是建模過程，它是問題解決的原型，并潛藏于學(xué)生認(rèn)知策略的原始端。“V”，Vary的首寫字母，即知識(shí)的變式應(yīng)用和劣構(gòu)領(lǐng)域的銜接技巧。為便于學(xué)生和老師的操作和應(yīng)用，我對(duì)此學(xué)習(xí)模型簡(jiǎn)寫為“KTTV”知識(shí)展開模型。

圖1　化學(xué)2化學(xué)反應(yīng)速率核心知識(shí)導(dǎo)圖

3.以“KISS”為反思模型

“K”，Keep的首寫字母，即持續(xù)的做，為保證自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自己隨機(jī)抽取1至3道題進(jìn)行熱身訓(xùn)練?！癐”，Improve的首寫字母，即改進(jìn)的，復(fù)述該知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)方面，找出自己的疑問在哪，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?！癝”，Stop的首寫字母，即叫停的，通過復(fù)述知識(shí)和繪制思維導(dǎo)圖，清晰地知道哪些知識(shí)已經(jīng)理解和掌握，就可以暫時(shí)告一段落?！癝”，Start的首寫字母，即開始的，學(xué)習(xí)完某知識(shí)點(diǎn)后，就開始準(zhǔn)備下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，通過前面三個(gè)階段的反思，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，并輕松學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為便于學(xué)生和老師的操作和應(yīng)用，我對(duì)此反思模型簡(jiǎn)寫為“KISS”知識(shí)反思模型。

三、知識(shí)點(diǎn)的選取依據(jù)及“KTTV”模型案例

微課知識(shí)點(diǎn)的選取要針對(duì)“價(jià)值不菲”的“沖突性”問題，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，即學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成紙質(zhì)的微課形式，以問題為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生身邊和生活中的資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱深探究，促進(jìn)學(xué)生的深度思維。例如“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”這一節(jié)，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況等方面的分析，我確定“熵”為學(xué)生較難深入理解的疑難點(diǎn)，因此可以針對(duì)“熵”進(jìn)行“KTTV—KISS”微課紙質(zhì)模型設(shè)計(jì)。具體如下：

K（Knowledge）：熵即微粒的混亂程度。

T（Technique）：類比法理解熵。

以學(xué)生活動(dòng)為思考源，嘗試探究熵增的原因，如圖2。

圖2　類比法理解熵

T（Typical）：有關(guān)熵的典型例題。

例：下列過程關(guān)于熵變的判斷不正確的是（）

A.溶解少量食用鹽于水中，ΔS＞0

B.純碳和氧氣反應(yīng)生成CO（g），ΔS＞0

C.氣態(tài)水變?yōu)橐簯B(tài)水，ΔS＞0

D.CaCO3（s）加熱分解為CaO（s）和CO2（g），ΔS＞0

答案：C

例題的選取，要盡可能把熵變的各種情況考慮在內(nèi)，讓學(xué)生反復(fù)研判，熟背于心，做到學(xué)生遇到類似問題時(shí)，能迅速化歸，匹配出原型例題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新問題的解決策略。

V（Vary）：變式訓(xùn)練或者易錯(cuò)題型訓(xùn)練

針對(duì)熵的有關(guān)知識(shí)和例題，進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)化、情景的置換、題型的變化等多方面變更，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)思維的流暢性和深刻性。教師可以針對(duì)典型例題有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行改變和補(bǔ)充，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行典型例題相關(guān)項(xiàng)目的置換，并經(jīng)過協(xié)商創(chuàng)設(shè)新題型，當(dāng)然也可以針對(duì)例題中易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練。例如：

變式訓(xùn)練下列化學(xué)變化中，ΔS＜0的是（）

A.3Fe（s）+4H2O（g）=Fe3O4（s）+4H2（g）

B.2NO2（g）=N2O4（l）

C.2IBr（l）=I2（s）+Br2（g）

D.（NH4）2CO3（s）=2NH3（g）+CO2（g）+H2O（g）

答案：D

此變式訓(xùn)練是針對(duì)例題中學(xué)生易混的D選項(xiàng)進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)專項(xiàng)變式訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)該點(diǎn)的深度思考。

四、“KISS”反思模型案例

首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行“KISS”四步操練，知道每一步的意義。特別是“K”步要讓學(xué)生隨機(jī)從不同資料中選題，把看著不順眼的、題型有變化的要優(yōu)先選中。其次，要教會(huì)學(xué)生在復(fù)述過程中繪制思維導(dǎo)圖，如右圖為一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖（注：圈住的部分是有疑問的，沒有圈住的部分是可自行復(fù)述的）。

總之，把微視頻資源轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)的，學(xué)生可隨身攜帶的資源，就可使翻轉(zhuǎn)課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)課堂，有利于大規(guī)模提高課堂教學(xué)效率和推進(jìn)課堂教學(xué)改革，筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上摸索出的這些經(jīng)驗(yàn)，希望能給教師課堂教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。

圖2　學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

［1］教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報(bào)告［R］.2014

［2］汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域［J］.課程·教材·教法，2014（7）：17-22

1008-0546（2016）11-0045-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015

*河南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“基于核心知識(shí)導(dǎo)圖的高效課堂構(gòu)建及實(shí)踐研究”［課題批準(zhǔn)號(hào)：（2015）-JKGHYB-0357］階段性研究成果之一。