同課異構(gòu)中的“美麗”風(fēng)景

吳明富

摘 要：同課異構(gòu)作為當(dāng)今流行的一種基本模式，讓不同的教師發(fā)揮各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)不同的課堂精彩之處，可以說，給了不同的人施展才華的機(jī)會(huì)。但是，同課異構(gòu)活動(dòng)的立足點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？精彩的呈現(xiàn)突出在何處？怎樣呈現(xiàn)出最美麗的風(fēng)景呢？本文從兩節(jié)同課異構(gòu)課出發(fā)，試圖探究此中內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);風(fēng)景

【課后訪談與思考】

筆者：課上有一個(gè)學(xué)生在三角形中數(shù)出了5條線段，你聽后第一感覺是什么？

執(zhí)教者A：我很驚訝，也很想知道錯(cuò)誤原因，幫他一起解決，于是馬上決定讓他上前指給全班同學(xué)看。

筆者：當(dāng)你看到他指出的第四條“線段”時(shí)，你分析出他錯(cuò)誤的原因了嗎？

執(zhí)教者A：我也不知道圖上那么明顯，他怎么會(huì)把那兩條線段看成一條的。

筆者：你想過如何進(jìn)一步引導(dǎo)該生思考嗎？

執(zhí)教者A：這樣我可能來不及完成本課的教學(xué)任務(wù)了。

筆者：那么你覺得發(fā)生類似的情況以后準(zhǔn)備如何做出應(yīng)對呢？

執(zhí)教者A：我感覺需要繼續(xù)觀察和思考，分析其中的錯(cuò)誤原因。

從以上的訪談中可以看出，該教師非常重視課上發(fā)生的驚異，有隨時(shí)接受挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，但為了確保能完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又因一時(shí)間未能解讀學(xué)生思維，只能淺嘗輒止，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。其實(shí)該教師可以引導(dǎo)學(xué)生指出所謂的第四條“線段”的端點(diǎn)，再看看現(xiàn)在所指的線是否是兩點(diǎn)之間直直的一段，這樣不僅解除了學(xué)生心頭的疑慮，還可以深化對線段的認(rèn)識。但是學(xué)生怎么會(huì)把三角形中兩條邊合成后也看作是一條線段呢？為了求證心中的猜測，課后我找了那位學(xué)生交談，驗(yàn)證了我的猜想。媽媽曾教過他數(shù)復(fù)雜圖形中的線段條數(shù)，他認(rèn)為兩條線段合起來得到的應(yīng)該也是一條線段。原來他是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對貌似的圖形做出了判斷。如果教師當(dāng)時(shí)能解讀出學(xué)生的內(nèi)隱知識，及時(shí)對下面的教學(xué)稍作調(diào)整，相信那位學(xué)生會(huì)豁然開朗，帶著收獲回到自己的座位。

【場景二】

在另一節(jié)課尾，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行回顧總結(jié)。

師：今天，我們認(rèn)識了哪位新朋友？

生：線段。

師：你知道線段有哪些特點(diǎn)？

生1：直直的。

師：哦，你知道了線段是直直的，還有嗎？

生2：線段的這頭和那頭斷掉了。（指著線段說）

師：請坐。（師朝生2看了看，沒有做出評價(jià)）

師：線段還有其他特點(diǎn)嗎？

生3：有兩個(gè)端點(diǎn)。

師：很好，看來大家都記住了線段的兩個(gè)特點(diǎn)：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。

……

【課后訪談與思考】

筆者：在課尾學(xué)生小結(jié)時(shí)說到線段的兩頭斷掉了，對于這個(gè)回答你是怎么理解的？

執(zhí)教者B：我……也不清楚。

筆者：你覺得這樣的回答有創(chuàng)意嗎？

執(zhí)教者B：當(dāng)時(shí)感覺很意外。

筆者：課后你想過如何對這樣的意外進(jìn)行引導(dǎo)和思考嗎？

執(zhí)教者B：沒有仔細(xì)思考過這樣的問題。

顯然，該教師并未注意到學(xué)生的回答中蘊(yùn)藏著的教育契機(jī)。與執(zhí)教者A相比，該教師缺乏處理課堂驚異的思想準(zhǔn)備，不善于從學(xué)生的反饋中捕捉有價(jià)值的信息。如能對生2的回答稍作引導(dǎo)：“是什么讓線段的兩頭都斷掉了呢？”學(xué)生定會(huì)說出端點(diǎn)，教師再故作驚訝：“你真了不起，還發(fā)現(xiàn)了線段端點(diǎn)的作用——端點(diǎn)把線段的兩頭都給切斷了?！边@樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊，還讓學(xué)生在“斷”字中觸摸到了抽象的“有限的思想”，豐富并完善了學(xué)生對線段的感知。這樣的課堂意外和小插曲可以說是經(jīng)常存在的，教師若能抓住機(jī)會(huì)，借勢引導(dǎo)學(xué)生思考，無疑可以成為本堂課一道美麗的“風(fēng)景”，會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的烙印。

【后續(xù)思考】

課堂教學(xué)是一個(gè)在特定環(huán)境下，以特定的教材為媒介，以特定的兒童為對象，展開特定的教學(xué)事件……但同時(shí)還具有許多不確定的因素。每個(gè)人（包括教師和學(xué)生）都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，帶著獨(dú)特的個(gè)性和思維方式、已有經(jīng)驗(yàn)和知識，在具體的情境中不斷地自我建構(gòu)。教師不可能預(yù)測到每位學(xué)生的反應(yīng)，甚至連自己在課堂上的具體表現(xiàn)都帶有不確定性。教師如何才能在所處的特定情境中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作出相應(yīng)的變化，和學(xué)生在默契中呈現(xiàn)一道道風(fēng)景呢？

筆者認(rèn)為：首先，教師要善于解讀。教師除了對教材的系統(tǒng)把握之外，還要對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)以及思維特點(diǎn)準(zhǔn)確把握。每一位學(xué)生都來自不同的家庭，不同的生活背景造成他們各自擁有不同的生活世界和知識經(jīng)驗(yàn)。課堂上的一個(gè)個(gè)“小驚異”正是他們與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。教師要在瞬間敏銳地捕捉到其中的信息，分析這些信息產(chǎn)生的原因以及信息所反映的深層次的東西，并且選擇其中有價(jià)值的信息作為下一步互動(dòng)的資源，使課堂充滿生命的靈動(dòng)。其次，教師要善于借勢啟思。課上出現(xiàn)的“驚異”，有的暴露了學(xué)生思維過程中的錯(cuò)誤，有的體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，還有的是學(xué)生在表達(dá)時(shí)欲速則不達(dá)……這時(shí)，教師要處變不驚，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激活教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下適時(shí)調(diào)整，借勢啟思，巧妙點(diǎn)撥，讓我們的教學(xué)“自然而然”，在“無痕”中收獲“有痕”的精彩。

同課異構(gòu)活動(dòng)，為教師之間的交流與互動(dòng)提供了非常廣闊的舞臺(tái)，這里無論發(fā)生什么小插曲，都將是最美麗的風(fēng)景，只要我們的教師處處有心，善于傾聽、解讀，巧妙借勢，那么被錯(cuò)過的“風(fēng)景”將會(huì)越來越少。