數(shù)字時(shí)代中職學(xué)校師生溝通現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）調(diào)查報(bào)告

冒平如

摘要：本文以數(shù)字時(shí)代中職學(xué)校師生溝通為研究對(duì)象，從師生溝通意愿、對(duì)學(xué)生擁有智能終端的觀點(diǎn)與用途、智能終端對(duì)師生關(guān)系的影響、智能終端對(duì)師生溝通方式的影響、智能終端對(duì)學(xué)習(xí)的影響五個(gè)部分設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果表明數(shù)字時(shí)代智能終端給師生關(guān)系帶來(lái)更多正面的影響，建議加強(qiáng)正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用智能終端輔助學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代；中職學(xué)校；師生溝通

中圖分類號(hào)：G7156文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0098-01

數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，微信、QQ等即時(shí)溝通工具，使得師生、生生溝通更加通暢。為充分了解數(shù)字時(shí)代中職學(xué)校師生溝通現(xiàn)狀，特進(jìn)行本次調(diào)查。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置與樣本分析

調(diào)查問(wèn)卷分活動(dòng)簡(jiǎn)介，教師基本情況了解，師生溝通意愿調(diào)查、對(duì)學(xué)生擁有智能終端的觀點(diǎn)與用途、智能終端對(duì)師生關(guān)系影響、智能終端對(duì)師生溝通方式影響、智能終端對(duì)學(xué)習(xí)影響五個(gè)部分共20題，其中調(diào)查部分16題。

本次調(diào)查，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷建構(gòu)，會(huì)議時(shí)動(dòng)員與發(fā)放二維碼，教師自主參與方式進(jìn)行。為防止惡意參與，在參與方式中設(shè)置每個(gè)智能終端僅能參與一次方式。

本次調(diào)查共有120名教師瀏覽，40名教師參與填寫(xiě)，填寫(xiě)率30%，完成率100%。其中男教師40%，女教師60%；40歲以下教師占57%；公共基礎(chǔ)課教師46%，專業(yè)教師54%；班主任占35%，中層及以上管理人員占5%。這與我校教師的組成比基本相當(dāng)，樣本有一定的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）師生溝通意愿調(diào)查

本部分共設(shè)置溝通意愿、溝通頻率、溝通主動(dòng)性3小題。

調(diào)查結(jié)果：非常愿意與學(xué)生溝通占83%，愿意的僅占17%；不愿意的為0；與學(xué)生經(jīng)常溝通占92%，從不與學(xué)生溝通為0；會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通的占82%，參與調(diào)研教師均會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通；表現(xiàn)出良好溝通意愿。

（二）對(duì)學(xué)生持有智能終端觀點(diǎn)與用途調(diào)查

本部分設(shè)有學(xué)校對(duì)學(xué)生持有智能終端管理現(xiàn)狀、教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生持智能終端最佳觀點(diǎn)、教師了解學(xué)生使用智能終端用途、教師了解學(xué)生使用智能終端最多用途4小題。

調(diào)查結(jié)果：認(rèn)為學(xué)校當(dāng)下對(duì)智能終端的觀念贊成的占46%，默許的占27%，反對(duì)的占27%。認(rèn)為學(xué)校當(dāng)下對(duì)學(xué)生持有智能終端最佳觀念：贊成的占37%，引導(dǎo)的占54%，默許的占3%，反對(duì)的僅占6%。

教師的謹(jǐn)慎表態(tài)與學(xué)生使用智能終端的用途相關(guān)，教師知道學(xué)生使用智能終端的用途：聯(lián)系占26%，輔助學(xué)習(xí)64%，游戲52%，其他占16%。我知道的學(xué)生使用智能終端的最多的是聯(lián)系29%，學(xué)習(xí)16%，游戲51%，其他4%。

（三）智能終端對(duì)師生關(guān)系的影響

為了解智能終端在中職學(xué)校普及和對(duì)學(xué)校的影響，本部分共設(shè)置師生關(guān)系比較、師生溝通方式、智能終端對(duì)師生關(guān)系影響、當(dāng)下引發(fā)師生沖突的首要因素4小題。

調(diào)查結(jié)果：認(rèn)為當(dāng)下師生關(guān)系非常融洽的占16%，明顯好轉(zhuǎn)的占27%，有所好轉(zhuǎn)的占35%，有所淡化的占22%，這種感知與學(xué)生的反饋有相似之處；進(jìn)一步調(diào)查，樂(lè)意加學(xué)生為好友的占89%，主動(dòng)8%，這與學(xué)生樂(lè)意加教師為好友的66%非常接近，認(rèn)為智能終端有助增進(jìn)師生了解的占72%，會(huì)引發(fā)師生關(guān)系緊張的僅占3%。

（四）智能終端對(duì)師生溝通方式的影響

數(shù)字時(shí)代，師生溝通方式有哪些，教師選擇如何？本部分共設(shè)置師生溝通方式選擇、當(dāng)下師生溝通方式選擇意愿兩小題，試圖從方式多樣化，選擇意愿兩個(gè)角度得出結(jié)論。

調(diào)查結(jié)果：在師生溝通方式選擇中，面談?wù)?0%，其次微信占11%，電話占16%，QQ占23%。在最樂(lè)意的溝通方式選擇中面談以82%獨(dú)占首位，居第二位的微信占11%。

三、調(diào)查結(jié)論

數(shù)字時(shí)代，智能終端給師生關(guān)系帶來(lái)更多正面的影響。教師對(duì)智能終端的公開(kāi)使用有較強(qiáng)認(rèn)可度，部分教師已開(kāi)始主動(dòng)將智能終端與教學(xué)有機(jī)融合，智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用尚未達(dá)到普及程度，部分教師對(duì)其在教學(xué)的應(yīng)用并不了解，前進(jìn)空間很多。教師可以以此為契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生目標(biāo)一致。部分教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在智能終端的應(yīng)用中加強(qiáng)引導(dǎo)，而不是堵。

數(shù)字時(shí)代：引發(fā)師生沖突的首要因素中仍是學(xué)習(xí)，其次是同學(xué)間的關(guān)系，使用手機(jī)占比8.11%，這要求加強(qiáng)正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用智能終端輔助學(xué)習(xí)。數(shù)字時(shí)代，智能終端普及的今天，在可能的情況下，面對(duì)面的交流依然應(yīng)是當(dāng)下我們的首選，而QQ、微信在師生交流中的地位與作用同樣應(yīng)引起我們的重視。

參與調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生使用智能終端最多是游戲，這與教師在課余對(duì)學(xué)生的觀察有關(guān)。說(shuō)明課余部分學(xué)生確實(shí)為游戲付出很多，教師對(duì)智能終端在師生溝通的應(yīng)用，在教學(xué)的應(yīng)用尚處于起步階段。數(shù)字時(shí)代帶來(lái)的不只是工具的變革，還有師生角色重新定位，信息化教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，課堂活動(dòng)的主體多元化等均有待進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟