淺談小學(xué)語文教學(xué)

楊尖措

【摘 要】 小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中如何適應(yīng)新課改的要求，把《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想、教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，是社會對我們小學(xué)語文教師的期盼。本文主要提出了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、針對問題分析了形成原因及解決策略。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；素質(zhì)教育；策略

【中圖分類號】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，充滿挑戰(zhàn)與競爭。讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會思維，學(xué)會創(chuàng)新，是當(dāng)今素質(zhì)教育向我們每一個教育工作者提出的新要求。而小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中如何適應(yīng)新課改的要求，把《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想、教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，是社會對我們小學(xué)語文教師的期盼。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.無序剖析，思維零碎散亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句?！痹谒^的研讀課文時?！罢埻瑢W(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問題時，“請同學(xué)們四人一組展開討論”。這些流行語之后。課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀。只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。

2.遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問題。我曾經(jīng)聽過一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時展示在學(xué)生面前，并要求學(xué)生看“課件”說話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復(fù)述課文內(nèi)容。

3.空洞說教，心靈缺少震撼。語文課不同于思想品德課，大家都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中又自覺不自覺地走進(jìn)了這一誤區(qū)。如：蘇教版第九冊教材《我也是普通一兵》，寫劉少奇同志不顧個人安危，堅(jiān)持參加搶險，并果斷要求搶救遇險船民的事。贊揚(yáng)了劉少奇同志把別人的安危看得比自己還重要的偉大精神。一些教師教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后就問學(xué)生：“我們要學(xué)習(xí)劉少奇的什么精神？你怎樣用實(shí)際行動學(xué)習(xí)這種精神？”整堂課成了具有濃重色彩的思想品德教育課。

二、小學(xué)語文教學(xué)中問題產(chǎn)生原因分析

1.觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對課堂教學(xué)的重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用。不能滿足教師的需要。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實(shí)踐活動課程。對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，對本已非常繁忙的小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實(shí)中不僅可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少，而且教師教學(xué)任務(wù)繁重，班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的教師大部分時間都放在補(bǔ)差上，沒有充足的時間來探索課堂教學(xué)，注意發(fā)展學(xué)生的個性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中采取的對策

1.以學(xué)生為主。把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

2.語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認(rèn)識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對課文會進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.變教學(xué)思路。由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

4.培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵。“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域。需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

四、結(jié)論

在課改過程中，只有不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，才能在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中，還小學(xué)語文教學(xué)真實(shí)的面目。

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