插上語言藝術(shù)的翅膀，翱翔在歷史的天空中

張曉艷

【摘 要】 歷史語言是一種藝術(shù)，歷史教師要努力提高自己的語言表達能力，以此促進歷史教學。對此，本文試圖從課堂教學語言藝術(shù)重要性入手，深入淺出去分析和探討該怎樣去有效的提高課堂語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】 語言藝術(shù)；重要性；表達能力；探討

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

一、語言的準確性和真實性

歷史學科本身就是一個邏輯性很強的學科。每個歷史事件、歷史現(xiàn)象都有前因后果。因而歷史課堂語言表達特別要注意層次、邏輯性。邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整的歷史語言，能將零碎、分散的歷史知識連貫起來，能將紊亂、龐雜的歷史線索系統(tǒng)起來，既有利于學生全面系統(tǒng)地掌握歷史知識和歷史發(fā)展的基本線索，又有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。當我們講某一場運動、某一次戰(zhàn)爭、某種社會的更替和復習課的時候，邏輯性顯得尤為重要，決不能斷章取義。舉個例子，我們在復習中共探索正確革命道路的歷程時，若想要學生明白這個過程，就要把邏輯關(guān)系理順。從共產(chǎn)黨建立之日起就開始了這種探索：共產(chǎn)黨建立時力量弱小而軍閥和帝國主義勢力強大因此要與國民黨進行第一次合作才有能力開展轟轟烈烈的國民革命，然而蔣介石叛變革命導致第一次國共合作的失敗。緊接著他對共產(chǎn)黨人進行瘋狂的屠殺，使得共產(chǎn)黨不得不開始創(chuàng)建自己的軍隊進行武裝反抗。但在大城市起義的過程中屢屢受挫得出：在大城市中敵人勢力太強我們太弱這種起義是以卵擊石，因此被迫改變策略轉(zhuǎn)移到敵人勢力薄弱的農(nóng)村開辟農(nóng)村革命根據(jù)地。井岡山根據(jù)地的建立點燃了星星之火，很快燃成燎原之勢。從而探索出了這樣一條正確的革命道路：農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)。以上的每一步都是環(huán)環(huán)相連，邏輯性很強，斷章取義只是使學生不明其中道理。

二、歷史語言要有邏輯性

歷史學科本身就是一個邏輯性很強的學科。每個歷史事件、歷史現(xiàn)象都有前因后果。因而歷史課堂語言表達特別要注意層次、邏輯性。舉個例子，我們在復習中共探索正確革命道路的歷程時，若想要學生明白這個過程，就要把邏輯關(guān)系理順。從共產(chǎn)黨建立之日起就開始了這種探索：共產(chǎn)黨建立時力量弱小而軍閥和帝國主義勢力強大因此要與國民黨進行第一次合作才有能力開展轟轟烈烈的國民革命，然而蔣介石叛變革命導致第一次國共合作的失敗。緊接著他對共產(chǎn)黨人進行瘋狂的屠殺，使得共產(chǎn)黨不得不開始創(chuàng)建自己的軍隊進行武裝反抗。但在大城市起義的過程中屢屢受挫得出：在大城市中敵人勢力太強我們太弱這種起義是以卵擊石，因此被迫改變策略轉(zhuǎn)移到敵人勢力薄弱的農(nóng)村開辟農(nóng)村革命根據(jù)地。井岡山根據(jù)地的建立點燃了星星之火，很快燃成燎原之勢。從而探索出了這樣一條正確的革命道路：農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)。以上的每一步都是環(huán)環(huán)相連，邏輯性很強，斷章取義只是使學生不明其中道理。

三、歷史課堂教學語言要形象生動

首先，運用形象的語言刻畫歷史人物的形象和心理狀態(tài)，能給學生“如見其人”之感，使學生正確認識歷史人物。例如，《凡爾賽華盛頓體系的建立》一課中，在講巴黎和會時，我是這樣講的：英法美三個大國操縱著會議，英國誰來了？首相勞合·喬治，人稱狡猾的“狐貍”。這個圓猾而又狡黠的政治家，完全代表英國這個老牌帝國壟斷資產(chǎn)階級的利益，他最仇視當時已經(jīng)發(fā)生革命的俄國。法國誰來了？總理克里孟梭。他已經(jīng)70多歲了，說話的聲音沙啞，外號“老虎總理”，是個典型的復仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。美國誰來了？總統(tǒng)威爾遜，人稱能言善辯的“百靈鳥”。他原來是大學教授，后來當上了總統(tǒng)，他口頭上標榜和平，說的比唱得還好聽，但態(tài)度高傲，就像已經(jīng)成為世界的主宰者似的。短短的幾句話，就把“三巨頭”的面貌和所代表的國家的特點、時代、階級屬性刻劃得淋漓盡致。

第二，用比喻，用當時的民歌、民謠、諺語等再出歷史現(xiàn)象，使抽象變具體。例如我在講授《國民黨統(tǒng)治下的政治經(jīng)濟危機》一課中關(guān)于國民黨統(tǒng)治下苛捐雜稅層出不窮，巧引了一對聯(lián)“自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐”，橫批“國民萬稅”。一聯(lián)掛上，諷刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使學生領(lǐng)悟到其中蘊含的哲理。

第三，要使形象生動，還要補充一些與中心內(nèi)容有關(guān)的細節(jié)。要做到歷史教學語言形象生動。如我在講《中日甲午戰(zhàn)爭》時的黃海戰(zhàn)役時，補充了鄧世昌落水后甩開部下拋給他的救生圈，趕走愛犬銜發(fā)相救的細節(jié)，就能很生動形象地表現(xiàn)鄧世昌與戰(zhàn)艦共存亡、視死如歸的愛國主義精神。

四、教師講課還要感情充沛，輔之以必要的肢體語言

因為歷史教學不只是教給學生知識，還要用歷史人物的嘉言懿行去教育感染學生。要感染學生，先要感染自己。例如在講中國近代史上的英法聯(lián)軍火燒圓明園，八國聯(lián)軍洗劫北京城以及近代西方殖民主義的罪惡等類似內(nèi)容時，歷史教師在口頭語言設計上，應用控訴性的文字和采用悲憤的語調(diào)，強烈譴責西方列強在中華大地上犯下的令人發(fā)指的滔天罪行。

肢體語言是一種無聲的語言，它是通過表情、手勢、姿態(tài)、眼神等不同變化來傳情達意。用于課堂教學，它可以幫助組織教學，激發(fā)學生的學習興趣，演示某些教學內(nèi)容，突出教學重點，了解教學效果等多種效應。

例如《秦漢時期的文化》中，我在講張衡的地動儀時，學生提出了一個問題：“為什么地動儀中央的都柱倒向地震波傳來的方向呢？”我沒有正面回答，而是說：“我有一次站在汽車上，汽車突然開動，等于從車后向前，給了一個力。我沒有站住，就倒向車后的方向。（我一邊講，一邊做一個身體倒向車后的動作）”全班學生都笑了，說是“慣性在起作用”。我接著說：“對呀！都柱倒向地震波傳來的方向，不也是慣性在起作用嗎？”這里我是用自身的動作，并配合語言來說明都柱倒向的慣性原理的。

當然，除了以上四點以外，課堂語言的每一字每一詞還有很多講究，要做到完美不是一朝一夕的事。所以我們只有不斷地充實自己的知識和擴充眼界，不斷修煉自己的語言藝術(shù)，帶領(lǐng)自己的學生在歷史的天空下翱翔。