朗讀課堂教學(xué)策略談

吳艷玲

【摘 要】 朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式，是學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更是占據(jù)不可替代的重要地位。本文就小學(xué)語(yǔ)文朗讀中的興趣培養(yǎng)、情境激發(fā)、范讀、言語(yǔ)激勵(lì)、多方式訓(xùn)練和方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練和實(shí)踐探索，并收到一定的積極教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 朗讀課；教學(xué)策略；教學(xué)情境；激勵(lì)；引讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式，是學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡?，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的朗讀往往僅僅是嘴在動(dòng)，而很少動(dòng)腦或者根本就是在“小和尚念經(jīng)”似地讀。造成這樣現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生把朗讀當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成。二是教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法不當(dāng)。學(xué)生停留在課文中的字詞層面，根本不能走進(jìn)課文，體會(huì)不到作者的思想感情。

一、對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)

古語(yǔ)有云“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”。有人說(shuō)，好的朗讀能走進(jìn)人的心田，觸動(dòng)人的心靈?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情。朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，離不開(kāi)循序漸進(jìn)的朗讀。閱讀教學(xué)中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺(jué)其味之甘醇。那一個(gè)個(gè)性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風(fēng)景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。

然而如今的語(yǔ)文課堂，我們盡管聽(tīng)到不少瑯瑯書(shū)聲，但是不少課堂上的朗讀隔靴搔癢，只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。這種現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，難以感受到文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語(yǔ)言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本產(chǎn)生共鳴，獲得情感的熏陶，從而深入了解文本所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為朗讀不應(yīng)只是形式，朗讀應(yīng)該成為學(xué)生理解課文、體會(huì)感情、走進(jìn)文本的重要途徑。所以，首先應(yīng)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣；其次，注重朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力。具體教學(xué)措施如下：

二、多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

（一）引人入勝的情境激發(fā)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。如在教學(xué)《瀑布》一課朗讀訓(xùn)練時(shí)，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見(jiàn)過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到瀑布發(fā)出嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過(guò)松林”；而看到瀑布從高處飛瀉下來(lái)，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢(shì)和壯麗景象時(shí)，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆，從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

（二）生動(dòng)形象的范讀引路

范讀是形象化的教學(xué)手段。在《十里長(zhǎng)街送總理》一文朗讀訓(xùn)練中，教師用低沉、悲痛的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶?lè)背景，把人們等靈車(chē)、望靈車(chē)、送靈車(chē)的場(chǎng)景讀得情真意切，把人們對(duì)周總理的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生聽(tīng)了教師的范讀后，受到很大啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)自覺(jué)盡力模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情去讀。

（三）恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)出色了”、“老師快要被你陶醉了”……卻可使學(xué)生倍受鼓舞。如在教學(xué)《五彩池》中，描寫(xiě)五彩池形狀的一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔?，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要快點(diǎn)讀?！贝蠹叶颊J(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒(méi)想到老師的贊揚(yáng)又引來(lái)了別的學(xué)生不同的看法：“這四個(gè)‘有像……的該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿?，作者邊看邊陶醉了，忘記了周?chē)囊磺?。”可?jiàn)，教師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的創(chuàng)造火花。

（四）靈活多變的方式訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)山羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂(lè)意朗讀，就會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

三、方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力

教師范讀時(shí)應(yīng)在語(yǔ)音、姿態(tài)、情感、竟境等方面給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生模仿跟讀，從而達(dá)到聲情并茂地讀文章。教師還可以在教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生講解有關(guān)朗讀技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀技巧。

（一）重音技巧。重音包括詞重音和語(yǔ)句重音。詞重音指多音節(jié)詞里那些重讀的音節(jié)。語(yǔ)句重音指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或短語(yǔ)甚至某個(gè)音節(jié)的重音。如在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。

（二）停頓技巧。停頓是劃分語(yǔ)音段落，語(yǔ)言層次的重要手段。如《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，──你們走吧”。其中“散學(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國(guó)淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無(wú)限的思考，因此讀完這句后要停頓。

（三）速度快慢技巧。語(yǔ)速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快，憤怒激情或內(nèi)心急躁的語(yǔ)速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情或心情閑適、思考問(wèn)題的語(yǔ)速慢。

（四）語(yǔ)氣技巧。語(yǔ)氣雖然不是一單純的表達(dá)技巧，而它通過(guò)有聲語(yǔ)言的“語(yǔ)”和帶有不同色彩，不同分量的氣息聲音的“氣”來(lái)表達(dá)文章的內(nèi)在所具有的情和意。在朗讀時(shí)要根據(jù)不同文章的情感，對(duì)聲音的高低，強(qiáng)弱及感情作出不同的朗讀。

總之，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力的重要途徑，其目的在于深入文本，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高他們的朗讀能力。希望朗讀能夠在語(yǔ)文課堂上盡情揮灑，成為語(yǔ)文課堂的靚麗風(fēng)景。