彝族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生心理結(jié)合之初探

王瓊

【摘 要】 針對當(dāng)前山區(qū)的小學(xué)生由于家庭環(huán)境和生活環(huán)境的特殊性，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一直停留在直觀形象思維，對于抽象思維，還有待于提高。相當(dāng)一部分學(xué)生的心里素質(zhì)還不是很樂觀，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須先有意識的影響學(xué)生，改變學(xué)生的心理狀況，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂上得到發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 心理；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

彝族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)由教師單向灌輸知識的現(xiàn)象少了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學(xué)生的現(xiàn)象卻仍較為普遍，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，多是將學(xué)生的思維引入預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，多是在機(jī)械地執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令。解決這一問題的有效方法可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)心理。學(xué)生學(xué)習(xí)心理，是從感情維度上處理教材，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略。它的內(nèi)涵是：教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命活力在課堂上得不到發(fā)揮。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)心理，迎合學(xué)生的心理需要，提高課堂教學(xué)效率。才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

一、巧妙開課，引發(fā)需要

數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活是目前教材的一大弊端，學(xué)生學(xué)得寡然無味。心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知評價(jià)受他人勸說、誘導(dǎo)的影響。教學(xué)中教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)，改變學(xué)生原來的認(rèn)知評價(jià)，使之認(rèn)識到所接觸的教學(xué)材料是符合其需要的，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心向的目的。所以，師生都應(yīng)是教材的創(chuàng)作者，教學(xué)過程也應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，對×年×月×日習(xí)以為常，認(rèn)為要知道日期，只需查看日歷就得了，沒有認(rèn)識到“年、月、日”內(nèi)在的相互聯(lián)系，也就不能產(chǎn)生認(rèn)知的需要。為了改變學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)，上課伊始，我問學(xué)生：“小明的爺爺今年只過了18個(gè)生日，誰知道小明的爺爺今年有多少歲？”有的學(xué)生不加思索地回答：“18歲”。緊接著我又問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學(xué)生們一聽，恍然大悟，哄堂大笑，齊聲回答：“不能有孫子?！蹦敲葱∶鞯臓敔?shù)降资嵌嗌贇q呢？接觸到實(shí)際問題，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的需要，這時(shí)，我適時(shí)導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)“年、月、日”這一課，就可知道小明爺爺今年有多少歲？通過談話誘導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生求學(xué)的情緒，這樣就使教材迎合了學(xué)生的認(rèn)知需要。學(xué)生在整個(gè)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中切切實(shí)實(shí)地感受到：數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)實(shí)在有用。

二、設(shè)計(jì)問題，激活思維

學(xué)習(xí)包含著一系列的刺激和反應(yīng)之間某種關(guān)系的形成或聯(lián)結(jié)，人的知覺是在感覺的基礎(chǔ)上通過各種感官協(xié)同活動(dòng)并進(jìn)一步組合改造而成的新知。如教“圓的認(rèn)識”時(shí)，我分別制作圓形、扁圓形的車輪滾動(dòng)模擬課件，結(jié)合教學(xué)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生憑借視覺表象（圓形、扁圓形）、動(dòng)覺表象（兩個(gè)不同圓形車輪滾動(dòng)）、時(shí)間表象（圓形和扁圓形車輪滾動(dòng)的速度不同）、聽覺表象（滾動(dòng)的聲音），觀察兩個(gè)不同形狀的車輪滾動(dòng)的情況。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，圓形的車輪“滾得穩(wěn)”、“滾得快”，我適時(shí)提出問題：圓形的車輪為什么滾得快？引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問題。從表象加工的水平上，概括圓的本質(zhì)特征：“圓上各點(diǎn)到圓心的距離處處相等”，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識車輪做成圓形的道理。這樣，通過電教多媒體演示，多維度地刺激學(xué)生感官，激活其需要，提高學(xué)習(xí)效果。再如在教學(xué)長方體和正方體的表面積和體積后，不少教師都會出這樣的題目：一個(gè)長方體紙箱，長、寬、高分別是4分米、3分米、2分米，這個(gè)紙箱的表面積和體積各是多少？相對來說，這類習(xí)題就比較封閉，它只需要學(xué)生套用長方體表面積和體積計(jì)算就能很快算出答案，然而，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能只局限于“雙基”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這種精神的培養(yǎng)決不是套用公式機(jī)械解題所能實(shí)現(xiàn)的。為此，可這樣設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一種新紙箱，要求正好能裝24個(gè)棱長為1分米的小正方體盒，并選擇一種最佳方案。這道題所涉及的問題是開放的，它要求學(xué)生必須沖破常規(guī)思路的束縛，改變原來固有的思維定勢，充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，多角度，全方位地開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以從形狀、美觀、攜帶方便、節(jié)省材料等多角度思考，即便是從節(jié)省材料的角度考慮，為了設(shè)計(jì)出材料最省的方案又必須考慮共有多少種不同的設(shè)計(jì)，再通過計(jì)算其表面積后做出選擇，應(yīng)該說，這樣的問題給學(xué)生的思維空間是非常大的，如此開放問題空間，能使學(xué)生進(jìn)行自由地、發(fā)散性地、富有創(chuàng)造性地思維。

三、討論探究，延伸的需要

如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學(xué)生在經(jīng)歷了教學(xué)過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)存的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么，這種教學(xué)的功能就沒有達(dá)到對個(gè)性的發(fā)展與解放。學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對有關(guān)需要并不強(qiáng)烈，處于待激活狀態(tài)，這就要求教師善于組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)探索，促使學(xué)生產(chǎn)生再需要，以調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)心向。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，就是要讓學(xué)生不僅掌握知識，而且去思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。學(xué)生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了知識的規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且還可獲得深層次的情感體驗(yàn)。

四、展現(xiàn)自我，鞏固的需要

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的。因此，面對同樣的問題，學(xué)生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的，小學(xué)生尤其是高年級學(xué)生的獨(dú)立思考和組織能力得到了較好發(fā)展，好勝心、進(jìn)取心較強(qiáng)，強(qiáng)烈的自尊心使他們具有自我表現(xiàn)的需要，這是培養(yǎng)兒童學(xué)好數(shù)學(xué)的有利因素。教學(xué)時(shí)，老師要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取適合兒童特點(diǎn)和能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供發(fā)展才智和自我表現(xiàn)的空間，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就感。例如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我出示一道題：“（l+3+5+…+2001）-（2+4+6+…+2000）=”，看誰能算得又對又快，學(xué)生躍躍欲試，喜歡表現(xiàn)自己的才智，出現(xiàn)各種解法。我分別讓學(xué)生說出各自的解題思路，而后，肯定他們的解法，讓他們體驗(yàn)迎合再需要而獲得成功的喜悅。這樣既滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需要，又訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維和思維的靈活性。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的必然聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。可以這樣說，利用學(xué)生學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，正引導(dǎo)著學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既能向?qū)W生提出智慧的挑戰(zhàn)，又能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。