構(gòu)建自主有效課堂的思考與嘗試

王萍

【摘 要】 什么是自主有效？什么是課堂的主人？預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式帶給了學(xué)生什么，又帶給我們怎樣的思考？讓學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，是我們每一個老師最希望的事情。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)

【中圖分類號】 G62.30 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

課程改革至今已有多個年頭，在這期間，每一名教師都對自己的教學(xué)進行了思考，并努力改革與課程改革掛鉤，而最近幾年我們倡導(dǎo)地最多的就是學(xué)生們的自主有效的學(xué)習(xí)。

什么是自主有效？我覺得簡單來看就是學(xué)生們要做課堂的主人，通過他們自己的思考、交流學(xué)習(xí)知識，而不是被教師將知識灌進去；當(dāng)然，也不能說學(xué)生們想干什么就干什么，還是要將該學(xué)習(xí)的知識在一節(jié)課的有限時間中學(xué)會。不過這樣來看，就出現(xiàn)了一點小小的矛盾，自主就要讓學(xué)生充分地思考，有效就要求在盡可能短的時間范圍內(nèi)學(xué)會知識，并加以鞏固。一節(jié)課的時間是有限的，到底是將時間放在自主上還是有效上呢？如何實現(xiàn)自主與有效的和諧統(tǒng)一呢？帶著這樣的困惑，我邁入了構(gòu)建自主有效課堂的實踐之中。

現(xiàn)在的小學(xué)生自制力比較差，讓他們自己進行思考的時候，有多少時間是被他們自己浪費了呢？這是我們經(jīng)常忽略的問題。在之前的教學(xué)中大部分的教師都是引導(dǎo)著學(xué)生進行新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)著學(xué)生對知識中的問題進行著思考，或者小組討論，或者互相補充，總之是將學(xué)生們自己學(xué)習(xí)的時間控制在一個極小的范圍之內(nèi)，甚至有的課堂上沒有給予學(xué)生自學(xué)的時間，當(dāng)時認為的自主學(xué)習(xí)就是教師給出問題讓學(xué)生自己思考并解答，課堂上的主要時間還是放在教師的補充講解以及學(xué)生們的鞏固練習(xí)上。在這種狀況下，班里有很多處在后進的學(xué)生在這一節(jié)課中只是在被動地接受知識，被動地進行知識的記憶，被動地等待著別人給出的答案。被動的進行著每一天的學(xué)習(xí)，他們無聊之余有沒有在其他同學(xué)進行著交流的時候神游天外做著自己感興趣的事情？這一點我們不知道，我們能夠做的就是在發(fā)現(xiàn)他們的表情貌似走神的時候給他們一個提醒，在練習(xí)的時候多關(guān)注他們的做題的情況。而現(xiàn)在的自主有效的課堂教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下有目的的進行著學(xué)習(xí)，這個過程中把學(xué)生們自己的獨立思考放在首位，有著同學(xué)們之間互相的補充交流討論，有著教師的引導(dǎo)思考總結(jié)，有著小組中對不同組員的幫助學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的自主有效的課堂，就我聽到的幾節(jié)感觸頗深的課來說，主要分成了兩種形式。他們的共同點是預(yù)習(xí)——交流——質(zhì)疑——討論——總結(jié)。主要的不同集中在了預(yù)習(xí)是怎樣布置給學(xué)生的，不同的布置方法課堂上不同環(huán)節(jié)的時間分配也不同。他們主要應(yīng)用的布置預(yù)習(xí)的方式有以下兩種：

第一種，在布置預(yù)習(xí)時，將新課的重點、難點的部分以各種類型的題目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考“為什么”，通過學(xué)生們對這些問題的思考來突破新課的重難點，可以說將一節(jié)課的內(nèi)容完全放在了課下。在課堂上進行小組內(nèi)的交流之后，再進行著班內(nèi)的交流，讓重難點的問題更加具體，形成理論、總結(jié)，最后在練習(xí)中鞏固知識。

第二種，預(yù)習(xí)的布置不是給學(xué)生出問題讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本的某一頁，從課本的這些介紹中得出“說明了什么內(nèi)容”、“向你說明了什么知識”等等，在看書之后“你還有什么地方不明白”，課堂上把主要的精力放在學(xué)生們看書之后還不懂的部分，由學(xué)生來回答其他學(xué)生提出的問題。當(dāng)所有的學(xué)生對這一問題都無法進行解答時，我們教師的作用就顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考與解答。

這兩種預(yù)習(xí)方式都是讓學(xué)生進行自己的學(xué)習(xí)，帶著問題進入課堂，讓學(xué)生有目的有意識地參與到課堂上的學(xué)習(xí)交流中。而在教學(xué)中到底是要采用哪一種預(yù)習(xí)方式，這應(yīng)該是由新授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生情況來決定。

就新授課內(nèi)容的難易程度來講，對于比較簡單的內(nèi)容就可以采用第二種預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己將課本中的知識抽取出來加以掌握，教師通過學(xué)生們的展示匯報來進行他們的預(yù)習(xí)檢查，同時通過學(xué)生們的匯報講解來幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對知識的理解；而對于較難一點的內(nèi)容就可以采用第一種方法來引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索難點的問題，引導(dǎo)他們針對新知提出自己的困惑。在匯報的過程中達到突破難點的目的。

針對學(xué)生情況來說，第一種預(yù)習(xí)方式比較適合初步開始自學(xué)的學(xué)生們，而第二種預(yù)習(xí)方式比較適合已經(jīng)有了一定自學(xué)能力的學(xué)生們的預(yù)習(xí)。

當(dāng)然，現(xiàn)在由于處在構(gòu)建自主有效課堂教學(xué)實踐的起步階段，我在教學(xué)中預(yù)習(xí)的布置中多以第一種方式為主，偶爾以第二種方式預(yù)習(xí)，讓學(xué)生一點點地體會什么是預(yù)習(xí)，在學(xué)生們熟悉預(yù)習(xí)之后才能將預(yù)習(xí)的方式更加自主、更加充分。

在我自己的課堂上，雖然已經(jīng)開始使用這兩種方式讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)的自學(xué)，但是學(xué)生們對于問題的研究還停留在一個比較膚淺的層面上。相信經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生們能夠熟悉自主學(xué)習(xí)的方式，變被動等答案為主動尋找答案。

當(dāng)學(xué)生們的思考時間放在了課下，僅僅在課堂上解決一些難點的關(guān)鍵問題，那么這樣的課堂中“自主”和“有效”就不再存在矛盾這樣才是真正的自主有效地課堂。這一個不斷提高的過程，還需要我們教師不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

經(jīng)過一段時間，學(xué)生們已經(jīng)開始適應(yīng)現(xiàn)在的預(yù)習(xí)方式，他們從初期的完全不知道該干什么，寫什么，“有什么地方不明白”，到了現(xiàn)在的“我不明白的問題有……”，學(xué)生的進步是可喜的，學(xué)生們提出的不明白的問題也剛好是我們上課過程中容易忽略的，也是學(xué)生們最難以理解的部分，由學(xué)生的口中自己提出來，對于我們來說是那么高興，高興孩子已經(jīng)有了自己學(xué)習(xí)的一定的能力，高興他們真的對于新知識進行了思考，高興每一個孩子的進步。

然而在使用一段時間之后，仍有不少的學(xué)生停留在等待老師講解的層面上，他們的預(yù)習(xí)分明只是在應(yīng)付你，只是等待著其他同學(xué)的答案，沒有自己的有效地思考，一節(jié)課學(xué)下來，他們獲得的收獲遠遠小于那些主動思考了的同學(xué)們，我們在面對這樣的學(xué)生的時候，往往都是非常無力地“強制地”要求孩子去完成我們的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是對于孩子來說，這有何嘗不是一種折磨。

“如何讓學(xué)生高興地面對預(yù)習(xí)”就成了我今后工作的一個重心，讓每一個孩子不再感覺預(yù)習(xí)只是作業(yè)，預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付老師。讓每一個孩子快樂地參與到預(yù)習(xí)中來。

在構(gòu)建自主有效課堂的道路中不斷摸索前行，并不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，因為我覺得做教育工作的我們要的不是學(xué)生們將知識學(xué)會，而是培養(yǎng)學(xué)生們的一個意識、一個能力，一個讓他們在今后的人生道路上越走越遠的本領(lǐng)。所以學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)就變得更加重要。

為了孩子們，我將更加努力地去探索自主學(xué)習(xí)的道路，讓每一名學(xué)生都能夠快樂地參與到學(xué)習(xí)中來。