論小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的意義及實施策略

馬衛(wèi)紅

【摘 要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而探究性學(xué)習(xí)恰恰是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)以及求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)層次，拓展眼界。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；意義；策略

【中圖分類號】 G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-02

隨著新課程改革的不斷深入，教師更加關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，更加重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，在課堂教學(xué)中，我們必須引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生主動參與，樂于探究，讓學(xué)生在積極主動獲取知識的同時，獲得素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

一、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定探究專題，主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行。用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

開展探究性學(xué)習(xí)是實施創(chuàng)新教育的一個重要方法，它能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生易于參與并主動參與探索知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。

（一）探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在語文學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，尤其是在語文閱讀學(xué)習(xí)中尤為明顯。語文本身蘊(yùn)藏著漢文字、漢文章、漢文學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵，語文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價值取向通過采取探究性學(xué)習(xí)方式完全可以讓學(xué)生體會得到。例如，在講授《桂林山水甲天下》時，學(xué)生在教師范讀的影響和指導(dǎo)下，情不自禁地跟著反復(fù)吟唱，細(xì)心品味，不知不覺中學(xué)生就被課文飽滿的熱情、動人的、優(yōu)美的意境及流動的畫面所感染，當(dāng)這種美與學(xué)生自身的情感體驗相交融的時候，自然就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）探究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的層次

語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式很多，探究性學(xué)習(xí)就是其中一項。這種學(xué)習(xí)方式歸根結(jié)底就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動的實踐中學(xué)好語文，就是要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)語文。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相學(xué)習(xí)、互相研究，能夠發(fā)現(xiàn)語文的豐富內(nèi)容，整理出自己的學(xué)習(xí)見解。例如有的同學(xué)從《蝙蝠與雷達(dá)》中發(fā)現(xiàn)了這個世界的奧妙與神秘；有的同學(xué)從唐詩宋詞中領(lǐng)悟到了祖國文化博大精深。這種從多角度探究的學(xué)習(xí)方式打開了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

（三）探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)語文的廣闊空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生的主體地位不能得到充分尊重，大多數(shù)教師習(xí)慣“我講你聽”的教學(xué)模式，而探究性學(xué)習(xí)要求教師必須樹立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。古人說過：“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆隰~”和“授漁”雖僅一字之差，意義卻天壤之別。探究性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在“授漁”的過程中，無須時刻肩負(fù)著教給學(xué)生知識的重負(fù)，教的功能不再是教會、教全，教得盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會舉一反三，融會貫通。這樣以來，教科書已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生必須到教科書外尋找相關(guān)的資料，必須廣泛地閱讀，必須占有豐富的材料。比如在教學(xué)中，通過布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前就去查找相關(guān)資料，解決閱讀中的問題，如作者的生平，寫作動機(jī)，文章的時代背景，主題思想，寫作特點，與此文章類似的文章等等。通過大量的積累和占用資料，來開闊學(xué)生的眼界，積累多方面的知識。

三、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實施策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建平等和諧的教學(xué)體系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生必須親自參與，直接體驗。教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到學(xué)習(xí)成功，讓不同層次的學(xué)生爭得不同程度的成功。教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生消除畏難情緒，對難度不同的知識目標(biāo)，要分層次設(shè)計問題，分層次讓學(xué)生參與，既讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分表現(xiàn)自我，又要照顧學(xué)需生的自尊心，使每位學(xué)生都能高興地站起來，體面的坐下去。學(xué)生處在沒有壓抑的環(huán)境下，會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會大膽質(zhì)疑，大膽設(shè)想，充分發(fā)表意見，得出自己獨(dú)特的見解，會主動動腦筋思考問題，解決問題，這就為學(xué)生的探究思維奠定了一定的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。讓學(xué)生在良好的心境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)知識

探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，可以在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。它更多的是要求學(xué)生投入到問題中去。在問題中，學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)收集到的信息，并通過對這些信息的分析和加工轉(zhuǎn)化成自己理解的方式，從而收獲更多?？梢哉f這個“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是某個見解，某個活動的策劃方案，或是某種意識的形成等等。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否掌握某種具體的知識和技能這并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷、分析、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。它目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。實際上，探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

所以教師在教學(xué)中要避免填鴨式的教學(xué)，不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案和結(jié)論，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就能容易獲得知識、發(fā)展能力。

（三）重視和引導(dǎo)學(xué)生的全員和主動參與

探究性學(xué)習(xí)的一個重要特征是學(xué)生的全員參與和主動參與。小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑。

例如：在教學(xué)《太陽》一課時，教師可注意利用問題來調(diào)動全員學(xué)生的主動參與。課前安排學(xué)生查找相關(guān)的資料和進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后。學(xué)生在課堂上會紛紛提出問題，如：“科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢？”、“課題叫《太陽》，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？”圍繞一個個問題，教師并不急于解答，而是抓住學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生前后組成四人小組進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)摗Ｔ诒舜说慕涣髦?，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。可以說，每個學(xué)生在課題小組中都擔(dān)當(dāng)了一部分研究的任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，他們對太陽產(chǎn)生的興趣更濃厚了，在組內(nèi)，一些知識面較廣的同學(xué)紛紛搶著把自己知道的有關(guān)太陽的知識告訴大家，例如：太陽風(fēng)是怎樣形成、什么是太陽黑子等等。這樣一來會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。

（四）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，加強(qiáng)對知識的體驗

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體驗是個高頻用詞和重要理念。語文教學(xué)中的體驗，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中與認(rèn)知發(fā)展相伴相隨的情感體驗，帶有強(qiáng)烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。情感體驗不是憑空進(jìn)行或只在情感活動中進(jìn)行。而是要在主動積極的思維和情感活動二緯中進(jìn)行。情感體驗有情感的緯度，又有了認(rèn)知的參與。感悟、思考、理解后的體驗才能深刻。比如，《軍神》的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱各種資料，或是向長輩、大人（特別是做過大手術(shù)的人）進(jìn)行調(diào)查其遭受痛苦的感受，可以切實地體驗劉伯承的堅強(qiáng)意志。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐體驗使學(xué)生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，能夠培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生開展“課題小研究”

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式學(xué)習(xí)知識的一種學(xué)習(xí)方式。雖然說。小學(xué)生的這種“研究”本身不具有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的嚴(yán)密性，但通過這種研究，學(xué)生在對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”的過程中，學(xué)到了教科書以外的知識，并能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、還可以學(xué)會一些實際動手操作的方法。小學(xué)語文負(fù)載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊(yùn)含有豐富的創(chuàng)新因素，在小學(xué)語文教學(xué)中開展學(xué)生的“課題小研究”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開展學(xué)生“課題小研究”需要由老師提出一些小題目（或讓學(xué)生自己想出一些適合自己“研究”的題目），為了避免課題研究流于形式或“研究化”，我們要求學(xué)生研究的課題都是學(xué)生平時經(jīng)常接觸和思考的問題，是學(xué)生通過努力后可以實現(xiàn)和完成的問題。比如：“蘭州市的白色污染的現(xiàn)狀及解決的辦法”、“如何讓廢舊電池不再影響我們的環(huán)境”、“校園環(huán)保問題調(diào)查”、“自行車違章狀況及對策”、“零花錢如何花的有意義的調(diào)查”等課題。

讓學(xué)生開展課題小研究的具體步驟：①教師提出問題（或?qū)W生提出課題）。②讓學(xué)生寫出課題研究的意義。③學(xué)生收集有關(guān)課題的資料。④整理材料、形成結(jié)論。⑤提出意見和建議。⑥形成小論文。

通過開展課題小研究。能讓小學(xué)語文課上得有聲有色，大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生對語文課更加感興趣。更能可貴的是可以讓學(xué)生的探究意識和合作意識大大增強(qiáng)了，大大提高語文課的教學(xué)效益。

四、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題

1、強(qiáng)調(diào)問題意識。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、選準(zhǔn)探究要點。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點、難點處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。

3、注重探究過程。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定向?qū)＜夷菢樱仨毥鉀Q具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真正的探究什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

4、把握評價尺度。探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。

總而言之，小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文的教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。