再說分段訓練中整體領(lǐng)會文本的夯實

蔣永紅

【中圖分類號】 G62.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

上世紀八、九十年代的小學《語文教學大綱》強調(diào)分段、理解主要內(nèi)容、歸納中心思想。劃分段落、歸納段落大意成為了小學中高年級閱讀教學的重點，于是，教師們違背閱讀的規(guī)律，“劃分段落”“概括段意”變成了閱讀教學必不可少的訓練程式。其結(jié)果便是，過分追求結(jié)論和答案的統(tǒng)一，忽視學生的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性。新千年《語文課程標準》頒布之后，淡化了段落劃分、概括段意等段落教學的要求。于是，閱讀課上便很難見到指導(dǎo)學生劃分段落層次的現(xiàn)象了。閱讀教學從一個極端走向了另一個極端。

一、整體領(lǐng)會課文有課標的現(xiàn)實意義

新課標時代，非常強調(diào)整體領(lǐng)會課文內(nèi)容，“向內(nèi)容分析式說再見”，入選教材的文本，尤其是越來越多的長文，只需要抓住重點段落深入研讀即可，不必全文細讀。然而，不全文細讀的基礎(chǔ)是什么？所以，新課標，尤其是《2011版新修訂課程標準》強調(diào)指出，小學中高段閱讀，一定要引領(lǐng)學生對文本進行結(jié)構(gòu)的梳理，先整體后局部。

其實，老師們都知道，在閱讀教學中引導(dǎo)學生理清文章的思路，學習其謀篇布局，概括其主要內(nèi)容，領(lǐng)悟其表達方式，對于提高學生的語言能力、表達能力、自學能力是很有必要的。雖然課標中沒有明確提及劃分段落層次的問題，但在新教材中，還是有這方面的訓練的。只不過變通了“劃分段落”“概括段意”的方式，鼓勵學生通過列提綱的方式梳理課文的寫作思路，了解內(nèi)容的層次和條理?！墩Z文教師教學參考用書》關(guān)于段落的訓練方式也是多種多樣的，主要有分層、擬小標題、填表、畫情節(jié)曲線梳理課文內(nèi)容等。諸如課文《瑞雪圖》“為課文描繪的圖景加上小標題，”課文《海上日出》“分別給文中2—5段描寫的畫面加小標題，”選文《橋之思》“概括說一說課文三個部分的內(nèi)容？”選文《“三顆紐扣”的房子》“默讀課文，找出能夠概括文章內(nèi)容的句子。”這些概括段落大意訓練方式的變通，既回避了讓學生直接概括的方法，隱含了把分段作為一種理解手段的意圖，又加深學生對文本內(nèi)容概括而整體的理解。

二、梳理文本結(jié)構(gòu)有基本的原則

梳理文本結(jié)構(gòu)，最簡單常見的辦法即是分段，就是按文章的邏輯順序，理清思路，分出幾個部分，這是讀懂文章的基本要求。閱讀時給文章分段，在于更好地理解文章內(nèi)容，揣摩文章的表達順序，學習作者的表達方法。學習分段應(yīng)立足三個簡單的原則：

一是單一性原則。一個段落只有一個單一的內(nèi)容，而意思聯(lián)系不密切的自然段不能合并在一個段落里。二是完整性原則。同屬一個意思的幾個自然段要合在一起，不能分在幾個段落里。三是連貫性原則。一篇文章各段的意思是連貫的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，互相銜接。

三、劃分文本段落有具體的依據(jù)

文本段落的劃分要因文而異，講求文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，事情發(fā)展、時間推移、地點變換、事物材料性質(zhì)、結(jié)構(gòu)關(guān)系是分段的主要依據(jù)。

1.按事情發(fā)展階段分段。寫人記事的文章，都要把事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。無論順敘還是倒敘，文中都有原因、經(jīng)過和結(jié)果。分段時就是要找出哪兒是起因，哪兒是經(jīng)過，哪兒是結(jié)果，把它們單獨作為一個意義段。

2.按時間推移變化分段。有的文章是按照時間推移的順序?qū)懙摹Ｔ跀⑹鰞?nèi)容時，往往用了一些表示時間推移的詞語或句子，分段時找出這些詞句，將同一時間的內(nèi)容歸為一段。課文《凡卡》即是按時間順序?qū)懙?，全文可分為“（?—2自然段）寫信前的擔心——（第3—19自然段）寫信時的傷心——（第20—21自然段）寫信后的希望”三大部分。

3.按地點變換分段。一般游記、參觀、訪問類的文章多采用此種方法。閱讀時只要把文章中標明地點變換的詞句找出來，然后把屬于同一個地點的內(nèi)容歸為一段。地點變了，就另換一段。如《草原》按照地點變換寫了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——蒙古包外。這些內(nèi)容可以分成幾部分呢？“初入草原”為第一部分，“目的地”為第二部分，“蒙古包內(nèi)外”為第三部分。

4.按事物材料性質(zhì)分段。一般狀物，用幾件事寫人的文章，大多采用這種方法分段。閱讀時只要了解了作者從幾個方面來描述人或物的，就可以一個方面歸為一段。

5.按文章結(jié)構(gòu)關(guān)系分段。有的文章開頭總起或結(jié)尾總結(jié)，或總分總二者均有。對于這樣的文章，在分段時可以把總起段和總結(jié)段各為一段，把中間分述的內(nèi)容合為一段，如果分述部分的自然段較多，再考慮在本意義段中分層來領(lǐng)會。

四、在段意概括中整體領(lǐng)會文本有訓練的方法

分段是形式，目的即是理清文章結(jié)構(gòu)，整體領(lǐng)會文本，因此，分段后準確地概括出段意，這就是難點，也是提升點，需要閱讀訓練方法的跟進。

其一，讀懂段落中每一句話的意思；其二，弄清楚段內(nèi)各句之間的相互關(guān)系；第三，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂中心句（中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個別也有在段中的）。沒有中心句的，要在理清句與句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準確概括。而這，就是難點中的難點了，不妨如此進行突破訓練：方法一，摘句法，即摘出段落中的中心句。方法二，概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。方法三，聯(lián)合法。有些段落講的不止一個意思，概括時必須用筒練的語言把幾個意思表述出來，缺一不可，這就是聯(lián)合內(nèi)容要點加以概述。

不深挖串講，整體領(lǐng)會就顯得特別重要，梳理文本結(jié)構(gòu)也罷，分段也行，遵循原則，尋求依據(jù)，小學中高年級閱讀教學中，適宜的對學生進行劃分段落的訓練，教給一些分段的方法，引導(dǎo)學生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及相互間的內(nèi)在聯(lián)系，采用文字式、圖表式、情節(jié)曲線圖等，概括出段落大意，理清課文的脈絡(luò)，進而整理成文章的閱讀提綱，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的全面把握。反過來，學生運用相應(yīng)的方法去嘗試在習作中的擬寫提綱、布局謀篇，再根據(jù)主題的表達突出重點段落、遣詞造句優(yōu)化細化的有的放矢，豈不樂見其成！