基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新淺析

馬秀君

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，高等院校的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)理念及方法也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代和學(xué)生的需求，基于過程考核的教學(xué)模式的推廣模式迫在眉睫。在信息爆炸的今天，只有從考核形式、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)所等方面進(jìn)行革新，將教學(xué)的目光聚焦到過程考核上，才有可能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，才有可能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：過程考核 考核形式 教學(xué)手段 教學(xué)場(chǎng)所

一、教學(xué)模式類型

美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）的《教學(xué)模式》中指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起各類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系即為教學(xué)模式。

縱觀國內(nèi)外，從不同角度出發(fā)，教學(xué)模式有多種分類。國外以喬伊斯和韋爾的觀點(diǎn)為代表，即認(rèn)為教學(xué)模式有四種：信息加工教學(xué)模式、人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式、社會(huì)交往教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式有以下三類：師生傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式、教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自學(xué)的教學(xué)模式、介于兩者之間的教學(xué)模式。綜上，教學(xué)模式概括起來有以下幾種類型：傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、概念獲得模式、發(fā)現(xiàn)式模式、合作學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)等。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注老師、書本和課堂，是以這三者為中心的教學(xué)模式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的的不足。

（一）考試形式和內(nèi)容單一

傳統(tǒng)模式下成績(jī)?cè)u(píng)定主要按照平時(shí)40%，期末60%的形式，學(xué)期末綜合得出一個(gè)百分制分?jǐn)?shù)。平時(shí)一般為平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)，期末一般為期末卷面考試。出勤和作業(yè)并不能真正如實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不能起到真正的激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

（二）考試內(nèi)容注重知識(shí)檢驗(yàn)，忽視能力檢驗(yàn)

考試方面，考試內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)檢查，而忽視能力的檢查?？荚噧?nèi)容主要聚焦于知識(shí)和理論的考核，如教材、課堂筆記、作業(yè)等。而考前圈范圍、給重點(diǎn)，更是人為縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，變相鼓勵(lì)了學(xué)生死記硬背與臨時(shí)抱佛腳。這種考試反映了學(xué)生的短期記憶效果，卻無法反映出學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）忽視日常學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)臨時(shí)抱佛腳

每學(xué)期只有期末才有考試，教學(xué)過程中的階段性考試缺失。平時(shí)教學(xué)過程中，教師無法通過（平時(shí)）考試反饋的信息，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法。考前劃范圍、定重點(diǎn)，變相鼓勵(lì)學(xué)生期末臨時(shí)抱佛腳，使得很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松散。不重視日常積累，期末考試周通宵達(dá)旦地突擊，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往容易形成教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷顯而易見。學(xué)生是認(rèn)知主體，是教學(xué)過程的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視、被壓抑。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求明顯是不符的，這種模式無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

三、基于過程考核的教學(xué)模式

基于過程考核的教學(xué)模式是指：區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，期末一次總評(píng)成績(jī)的特點(diǎn)；基于過程考核的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展示的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力等予以評(píng)價(jià)與考核，平時(shí)過程考核結(jié)果在總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重大于期末考試的權(quán)重。基于過程考核的教學(xué)模式下，多維度考核方式見下表：

基于過程考核的教學(xué)模式，將重點(diǎn)聚焦在過程上，重視學(xué)習(xí)過程的管理和控制；而過程優(yōu)化了，結(jié)果可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過三個(gè)階段+三個(gè)方面的考核，強(qiáng)化學(xué)生注重平時(shí)的積累，將專業(yè)知識(shí)夯實(shí)，提升綜合素質(zhì)。

（一）考核形式

1、讀書報(bào)告、答辯環(huán)節(jié)

國內(nèi)高水準(zhǔn)的中小學(xué)、國外的眾多大學(xué)，都有布置讀書報(bào)告（作業(yè)）的較長(zhǎng)歷史，以此督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高自學(xué)能力。國內(nèi)的大學(xué)教育在這方面顯得略微寬松，因此建議大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)讀書報(bào)告、答辯等形式。

這一環(huán)節(jié)將促使大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)讀書館研讀書籍與資料，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生將自己的讀書心得整理好，在答辯階段展示給全部同學(xué)。答辯的過程，對(duì)全班同學(xué)來說是個(gè)百家爭(zhēng)鳴，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)的過程。

2、期中考試

期中考試區(qū)別于期末考試來說，主要考查學(xué)生前半學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。通過檢驗(yàn)前半個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能夠檢驗(yàn)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)水平；依據(jù)期中考試成績(jī)，學(xué)生可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和方法，更有針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)期中考試（不劃范圍）的重要性，使得學(xué)生必須注重平時(shí)積累，提高上課的關(guān)注度，加強(qiáng)平時(shí)作業(yè)與練習(xí)等課后的知識(shí)鞏固工作。

3、期末考試及出勤等

期末考試是每個(gè)學(xué)期快結(jié)束時(shí)，以試卷的形式（含在線試卷）對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行該學(xué)期知識(shí)掌握的檢測(cè)，對(duì)該學(xué)期知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。近兩年，我院通過“網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)作業(yè)考試平臺(tái)”進(jìn)行了多次大規(guī)模的上機(jī)考試，即提高了考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度，提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)上機(jī)考試的能力，又大大減輕了老師的試卷批改工作量。

出勤要與上課回答問題相結(jié)合，避免學(xué)生在教室看手機(jī)視頻等情況。平時(shí)作業(yè)要有區(qū)分度，增加學(xué)生互相參考的難度。

（二）教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課等新興的教學(xué)方式方興未艾，全球大、中、小學(xué)都在普及中，大學(xué)教育更需要緊跟全球教學(xué)改革的趨勢(shì)，充分發(fā)揮新興教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高課堂的生動(dòng)性與吸引力。普及“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)作業(yè)平臺(tái)”等軟件在日常教學(xué)中的使用，充分發(fā)揮經(jīng)管類教學(xué)軟件的功能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新興的教學(xué)方式和教學(xué)軟件使得日常課堂教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生課內(nèi)課外、線上線下等學(xué)習(xí)更靈活，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）教學(xué)場(chǎng)所

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)基本囿于傳統(tǒng)教室，近年來部分院校在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室授課，但傳統(tǒng)模式下的教學(xué)基本仍囿于教室（經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室）這一場(chǎng)景，課外的部分基本普遍較為欠缺。基于過程考核的教學(xué)模式下，課內(nèi)課外基本有同樣的重要性，課堂上教師更多的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑解惑，學(xué)生課外需要投入更多的時(shí)間去圖書館查資料，去線上做課后作業(yè)等。從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成課內(nèi)課外的良性循環(huán)。

四、基于過程考核的教學(xué)模式的意義

基于過程考核的教學(xué)模式能夠提高師生的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，同時(shí)緊密結(jié)合了當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，是教學(xué)模式的創(chuàng)新與革命。

（一）學(xué)生出勤率提高

平時(shí)課堂授課之余，通過“愛課程”，“網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)作業(yè)考試平臺(tái)”、“云之家”等軟件，每1-2周布置一次在線作業(yè)（作業(yè)成績(jī)計(jì)入過程考核評(píng)分體系），學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固，老師課余在線上答疑解惑。與此同時(shí)，期中考試也使得學(xué)生必須注重平時(shí)上課的積累，提高課堂專注度，課堂上不能任性地玩手機(jī)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課新興的教學(xué)手段，“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)作業(yè)平臺(tái)”等軟件，使得學(xué)生的參與度與興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)更豐富多彩。

撰寫讀書報(bào)告，準(zhǔn)備答辯等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生有壓力和動(dòng)力去圖書館查閱資料，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，進(jìn)行課后的專業(yè)學(xué)習(xí)，形成全班或全專業(yè)百家爭(zhēng)鳴、互相促進(jìn)的良好氛圍。

（三）學(xué)生專業(yè)綜合能力提高

讀書報(bào)告與答辯環(huán)節(jié)，鍛煉和強(qiáng)化了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱及理解能力、專業(yè)分析能力等自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及自我展現(xiàn)能力。

學(xué)生與老師課后在線上的互動(dòng)與交流，也使得老師更加了解學(xué)生的需求，也有利于教師提升自己“因材施教”的能力，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

縱觀全球，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，時(shí)至今日，先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法早已發(fā)生了翻天覆地的變化?！皫熒趥鹘y(tǒng)教室，板書+PPT+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式早已不能適應(yīng)日新月異的教學(xué)革命和學(xué)生的需求。因此，強(qiáng)調(diào)并推廣過程考核的教學(xué)模式迫在眉睫，只有將考核重點(diǎn)聚焦到整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，才能將學(xué)生的目光從海量的手機(jī)信息上拉回來，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雪琴，耿強(qiáng)，董閣. 基于過程化考核的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電子商務(wù)，2015，05：81-82

[2]孫雪菁. 基于過程化考核的應(yīng)用型本科高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015，15：124

[3]任寶東，田景，馬媛. 過程考核與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式探索[N].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：53-54

[4]韋波.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職專業(yè)課程過程性考核設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2015，07：69-71

[5]吳潔.基于過程考核的《新聞寫作》課程考核模式的探索與實(shí)踐[N].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，02：96-99