高校青年教師個(gè)人—組織契合度與組織公民行為研究

楊碩

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

高校青年教師個(gè)人—組織契合度與組織公民行為研究

楊碩

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

高校青年教師個(gè)人—組織契合度與組織公民行為共同作用于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展走向，對(duì)高校人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)意義重大。通過(guò)對(duì)遼寧、吉林、北京、天津、浙江等多地區(qū)223名高校青年教師的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明：高校青年教師對(duì)自身個(gè)人—組織契合度的評(píng)價(jià)為中等水平，對(duì)自身組織公民行為的評(píng)價(jià)為中上等水平，兩者之間存在顯著相關(guān)。高等院?？梢詮慕M織文化建設(shè)、管理制度改革和報(bào)酬機(jī)制完善三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)組織凝聚力、組織領(lǐng)導(dǎo)力和組織行動(dòng)力的提升。

高等學(xué)校；青年教師；個(gè)人—組織契合度；組織公民行為

隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校青年教師這個(gè)群體的生存狀況愈發(fā)受到各界關(guān)注，這群行走在樸素的理想主義與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義之間的青年們，有著獨(dú)有的生活氣質(zhì)和事業(yè)追求。高校青年教師承擔(dān)著教書(shū)育人、科學(xué)研究、教學(xué)管理等重要工作，其使命和責(zé)任重大。如何加強(qiáng)高校青年教師的組織歸屬感，建立協(xié)調(diào)融合的個(gè)人—組織契合度；如何端正職業(yè)態(tài)度，形成自覺(jué)自愿的組織公民行為，這些是高校青年教師思想建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。

一、問(wèn)題的提出

個(gè)人—組織契合度（person-organization fit，POF）的概念最早是由Lewin于1951年提出，他強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為表現(xiàn)是個(gè)體本身與個(gè)體所處的環(huán)境因素交互作用的產(chǎn)物，即由互動(dòng)所產(chǎn)生的匹配感受對(duì)個(gè)體及組織帶來(lái)的正面效益［1］。O’Reilly等人把個(gè)人與組織的契合度明確定義為個(gè)人與組織在價(jià)值觀(guān)上的契合程度［2］。而組織公民行為（Organizational Citizenship Behaviors，OCB）的概念最早由美國(guó)印第安納大學(xué)Organ等人提出，其指在報(bào)酬制度之外存在的一種自主自愿的行為，即把組織的建設(shè)和發(fā)展當(dāng)作自己的責(zé)任和義務(wù)的一種覺(jué)悟和態(tài)度，積極有效的組織公民行為能夠促進(jìn)組織功能的有效運(yùn)行［3］。

20世紀(jì)80年代以后，中國(guó)內(nèi)地本土化的個(gè)人—組織契合度與組織公民行為的實(shí)證研究也逐漸增多。熊勇清等人從個(gè)人—組織契合度的角度研究工作滿(mǎn)意度問(wèn)題，結(jié)果表明，良好的個(gè)人—組織契合度能夠提升工作滿(mǎn)意度［4］；蘇天照等人關(guān)于高校青年工作者的研究也表明其個(gè)人—組織契合度與工作滿(mǎn)意度成正相關(guān)，與離職意愿呈負(fù)相關(guān)，并提出要重視不同崗位類(lèi)別青年工作者的個(gè)人—組織契合度的差異［5］；黎光明等人對(duì)高校教師組織認(rèn)同感和組織公民行為之間關(guān)系的研究表明，積極的組織認(rèn)同感能夠有效地激發(fā)組織公民行為［6］；仇勇等人以學(xué)生評(píng)價(jià)為視角研究高校教師組織公民行為，得到了學(xué)生評(píng)價(jià)高校教師組織公民行為的三維結(jié)構(gòu)：職業(yè)幫助、榜樣樹(shù)立和科研促進(jìn)［7］。

根據(jù)2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通高等學(xué)校教職工220.48萬(wàn)人，比2014年增加4.82萬(wàn)；專(zhuān)任教師139.27萬(wàn)人，比2014年增長(zhǎng)4.96萬(wàn)人。專(zhuān)任教師增加的人數(shù)中絕大多數(shù)是青年教師。青年教師的注入，一方面為高等學(xué)校帶來(lái)了新的理念和新的氣息；另一方面，青年教師也面臨著個(gè)人與組織之間文化價(jià)值差異、科研與教學(xué)雙重壓力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，工作中有自由發(fā)揮的舞臺(tái)，自身的價(jià)值受到重視，他們會(huì)因此感到很愉快；而領(lǐng)導(dǎo)者的信任、與同事的和諧相處會(huì)讓他們更積極地投入到工作中去。據(jù)此獲知，個(gè)人—組織契合度和組織公民行為的調(diào)查研究對(duì)于深入了解高校青年教師與組織之間的相互關(guān)系具有重要意義。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以高等學(xué)校青年教師（44歲以下［8］）為研究對(duì)象，在遼寧、吉林、北京、天津、河南、浙江、寧夏等地區(qū)隨機(jī)調(diào)查226名高校青年教師，其中有效問(wèn)卷223份，有效率為98.7％。被試的人口學(xué)特征分布為女性151人，占67.7％；男性72人，占32.3％。25歲以下4人，占1.8％；26-30歲37人，占16.6％；31-35歲87人，占39％；36-40歲63人，占28.2％；40-44歲32人，占14.4％。初級(jí)職稱(chēng)42人，占18.8％；中級(jí)職稱(chēng)116人，占52％；副高級(jí)職稱(chēng)51人，占22.9％；高級(jí)職稱(chēng)14人，占6.3％。工資收入3 000元以下22人，占9.9％；3 000-5 000元103人，占46.2％；5 000-7 000元73人，占32.7％；7000-9000元19人，占8.5％；9000元以上6人，占2.7％。本科34人，占15.2％；碩士109人，占48.9％；博士69人，占30.9％；博士后11人，占4.9％。專(zhuān)職教師145人，占65％；管理人員30人，占13.5％；教學(xué)輔助人員14人，占6.3％；擔(dān)任兩個(gè)及以上職務(wù)34人，占15.2％。文科專(zhuān)業(yè)116人，占78.32％；理科專(zhuān)業(yè)32人，占21.62％（有一部分被試并未填寫(xiě)具體所屬專(zhuān)業(yè)）。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷評(píng)定量表方法，分別測(cè)量高校青年教師個(gè)人—組織契合度和組織公民行為。具體如下：研究應(yīng)用感知上的個(gè)人—組織契合度和組織公民行為的概念，采用間接測(cè)量的問(wèn)卷方法，通過(guò)測(cè)量一些關(guān)于組織描述的題目達(dá)到測(cè)量個(gè)人—組織契合度與組織公民行為的目的。根據(jù)Chatman建立的組織文化54個(gè)條目（OrganizationalCulture Profile）編制個(gè)人—組織契合度量表，包括個(gè)人認(rèn)同、組織文化、組織支持、同事關(guān)系和組織發(fā)展五個(gè)因子；組織公民行為采用的是Moorman和Blakely提出的OCB組織公民行為量表的修訂版，包括幫助行為、個(gè)人主動(dòng)和公民美德三個(gè)因子。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)記分，1為完全不符合；2為基本不符合；3為不確定；4為基本符合；5為完全符合。為保證所獲資料的準(zhǔn)確性并使答卷者消除顧慮，本測(cè)試采用無(wú)記名方式，要求調(diào)查對(duì)象自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)問(wèn)卷，被試的自主自愿意識(shí)較強(qiáng)，問(wèn)卷的有效性有所保證。

數(shù)據(jù)通過(guò)軟件系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換生成，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率同時(shí)剔除無(wú)效問(wèn)卷，采用Excel2010和Spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高校青年教師個(gè)人—組織契合度現(xiàn)狀

1.高校青年教師個(gè)人—組織契合度的總體分析

高校青年教師個(gè)人—組織契合度的總均分約為3.25，按照五級(jí)記分的分?jǐn)?shù)解釋?zhuān)緸橹械人降钠鹾隙取Ｆ渲性趥€(gè)人認(rèn)同這項(xiàng)因子上的平均得分最低，為2.74分，顯著低于該群體總均分3.25（T=8. 704，P＜.001）；組織文化這項(xiàng)因子上的平均得分為3.05，也顯著低于總平均分3.25（T=3.210，P＜.01）。相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1　高校青年教師個(gè)人—組織契合度各因子得分情況

數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師對(duì)于個(gè)人認(rèn)同這項(xiàng)因子涉及的內(nèi)容并不十分滿(mǎn)意，主要涉及對(duì)所在院校是否具有靈活性、創(chuàng)造力、注重人文關(guān)懷、尊重個(gè)人權(quán)利、內(nèi)部公平公正和沖突水平等方面的問(wèn)題。其中，組織支持、同事關(guān)系和組織發(fā)展三項(xiàng)因子的得分高于均分。

2.不同年齡階段高校青年教師個(gè)人—組織契合度的分析

不同年齡階段的高校青年教師個(gè)人—組織契合度存在差異，如表2所示。通過(guò)事后檢驗(yàn)得知，差異的主要來(lái)源是25歲以下青年教師和30-35歲青年教師之間的契合度差異，25歲以下青年教師的契合度得數(shù)高于30-35歲青年教師（T=4.889，P＜.05）。

表2　不同年齡階段高校青年教師個(gè)人—組織契合度的方差分析

造成這種差異的原因：一方面，有可能是25歲以下的青年教師剛剛步入教師崗位，年輕有活力，處于對(duì)工作和未來(lái)的無(wú)限期許當(dāng)中，而30-35歲的青年教師正是組建家庭、事業(yè)攀升的關(guān)鍵時(shí)期，壓力感突然倍增，難免會(huì)將生活工作中的負(fù)性情緒波及到對(duì)組織文化和管理理念等方面的評(píng)價(jià)中；另一方面，有可能25歲以下的被試群體人數(shù)過(guò)少，造成數(shù)據(jù)結(jié)果的偏離。

（二）高校青年教師組織公民行為現(xiàn)狀

1.高校青年教師組織公民行為的總體分析

高校青年教師組織公民行為問(wèn)卷中的總均分約為3.94，按照五級(jí)記分的分?jǐn)?shù)解釋?zhuān)緸橹猩系人降慕M織公民行為表現(xiàn)。其中，在公民美德這項(xiàng)因子上的平均得分最低，為3.75分，低于該群體總均分3.94，但差異檢驗(yàn)并不顯著。相關(guān)數(shù)據(jù)如表3所示。

表3　高校青年教師組織公民行為各因子得分情況

數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師對(duì)于自身的組織公民行為的表現(xiàn)評(píng)價(jià)處于中等以上水平，主要涉及與同事之間的相處能否主動(dòng)積極、是否樂(lè)于合作、是否積極關(guān)注自身的教學(xué)和科研工作、是否盡力維護(hù)組織聲譽(yù)和形象、是否關(guān)心組織未來(lái)發(fā)展等方面的問(wèn)題?？傊?，高校青年教師組織公民行為各因子的得分均明顯高于均值，在組織公民行為方面表現(xiàn)較為積極。

2.不同職務(wù)類(lèi)型高校青年教師組織公民行為的分析

不同職務(wù)類(lèi)型的高校青年教師組織公民行為存在差異，如表4所示。通過(guò)事后檢驗(yàn)得知，差異的主要成因?yàn)榻處熉殑?wù)類(lèi)型，擔(dān)任兩種或兩種以上職務(wù)的青年教師組織公民行為表現(xiàn)得數(shù)高于職務(wù)是專(zhuān)職教師的青年教師（T=0.306，P＜.05）。

表4　不同職務(wù)類(lèi)型高校青年教師組織公民行為的方差分析

造成這種差異的原因：一方面是專(zhuān)職青年教師的工作重點(diǎn)是面向?qū)W生，從事一線(xiàn)的教學(xué)工作，因此與同事之間的合作或聯(lián)系相對(duì)較少，對(duì)組織的聲譽(yù)和未來(lái)的發(fā)展關(guān)注度也稍顯薄弱；另一方面，擔(dān)任兩種或兩種以上職務(wù)的青年教師工作的范圍更加廣泛，溝通、連接、協(xié)調(diào)等性質(zhì)的工作可以使青年教師接觸到更多的同事，他們對(duì)于組織內(nèi)部的管理和未來(lái)的發(fā)展有著更深刻的認(rèn)識(shí)，因此更樂(lè)于在工作中積極表現(xiàn)出組織公民行為。

3.不同專(zhuān)業(yè)高校青年教師組織公民行為的分析

不同專(zhuān)業(yè)高校青年教師組織公民行為存在差異，所屬專(zhuān)業(yè)為理科的專(zhuān)職教師的總得分要高于所屬專(zhuān)業(yè)為文科的專(zhuān)職教師，均值的差異達(dá)到2.281，并且差異檢驗(yàn)呈顯著，其中幫助行為因子項(xiàng)得分的差異最大，均值差異1.078，差異檢驗(yàn)呈顯著。如表5所示。

表5　不同專(zhuān)業(yè)高校青年教師組織公民行為的差異分析

這種差異的來(lái)源是幫助行為的實(shí)施。因?yàn)樗鶎賹W(xué)科的性質(zhì)不同，理科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師需要更多的團(tuán)隊(duì)合作和集體智慧，而文科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師則更多地需要獨(dú)立的創(chuàng)作和思考，因此理科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職青年教師有更多的機(jī)會(huì)和同事合作交流，互幫互助，增進(jìn)了同事之間的感情。

（三）高校青年教師個(gè)人—組織契合度與組織公民行為之間的相關(guān)性

高校青年教師個(gè)人—組織契合度與組織公民行為之間的相關(guān)分析表明，兩者之間存在著顯著相關(guān)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為人r=0.499，P＜.01。其中，各因子項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)矩陣如表6所示。

表6　高校青年教師個(gè)人—組織契合度和組織公民行為各因子之間相關(guān)分析（r值）

從表6可知，除了組織文化和個(gè)人主動(dòng)兩項(xiàng)因子之間的相關(guān)性不顯著之外，其他各項(xiàng)之間的相關(guān)性均顯著，這說(shuō)明個(gè)人—組織契合度和組織公民行為之間相關(guān)性密切。為了進(jìn)一步驗(yàn)證高校青年教師個(gè)人—組織契合度對(duì)其組織公民行為的預(yù)測(cè)作用，本文采用線(xiàn)性回歸分析的方法進(jìn)行研究。

表7　回歸分析模型

研究結(jié)果表明，個(gè)人—組織契合度中有三個(gè)因子進(jìn)入了回歸模型，分別是組織文化、同事關(guān)系和組織發(fā)展，三個(gè)方面的因素對(duì)個(gè)人—組織契合度的影響是正面的（β=0.277，P＜.05；β=0.283，P＜.001；β=0.573，P＜.001.）。三個(gè)因素的解釋率是68.3％，整個(gè)模型是顯著的，F(xiàn)=16.755，P＜.001。研究結(jié)果表明了個(gè)人—組織契合度中三個(gè)方面的因素與組織公民行為是呈正相關(guān)的，對(duì)于組織公民行為具有很高的解釋性。

四、研究的結(jié)論

通過(guò)以上的研究數(shù)據(jù)分析可以獲得以下結(jié)論。

1.高校青年教師對(duì)自身個(gè)人—組織契合度的評(píng)價(jià)為中等水平，在個(gè)人認(rèn)同因子項(xiàng)上的得分最低。該因子項(xiàng)主要涉及對(duì)所在院校是否具有靈活性、創(chuàng)造力、注重人文關(guān)懷、尊重個(gè)人權(quán)利、內(nèi)部公平公正和沖突水平等方面的問(wèn)題，顯然，高校青年教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題并不十分滿(mǎn)意。其中，不同年齡階段的高校青年教師個(gè)人—組織契合度存在差異，25歲以下青年教師的契合度得數(shù)顯著高于30-35歲青年教師。

2.高校青年教師對(duì)自身組織公民行為的評(píng)價(jià)為中上等水平，主要涉及與同事之間的相處能否主動(dòng)積極、是否樂(lè)于合作、是否積極關(guān)注教學(xué)和科研工作、是否盡力維護(hù)組織聲譽(yù)和形象、是否關(guān)心組織未來(lái)發(fā)展等方面的問(wèn)題。高校青年教師在組織公民行為方面表現(xiàn)較為積極，其中，不同職務(wù)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)的青年教師組織公民行為存在顯著差異，擔(dān)任兩種或兩種以上職務(wù)的青年教師和理科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職青年教師傾向于表現(xiàn)出更多的組織公民行為。

3.高校青年教師個(gè)人—組織契合度與組織公民行為之間存在著顯著相關(guān)，其中個(gè)人—組織契合度中的三個(gè)因子項(xiàng)——組織文化、同事關(guān)系和組織發(fā)展對(duì)于組織公民行為有很高的解釋性，這意味著，具有良好的個(gè)人—組織契合度的青年教師能夠自主自愿地實(shí)施組織公民行為，以促進(jìn)組織的長(zhǎng)期發(fā)展。

五、建議

（一）注重人文關(guān)懷，提升組織凝聚力

高校青年教師目前的個(gè)人—組織契合度尚處于中等水平，對(duì)所在院校是否具有靈活性、創(chuàng)造力、注重人文關(guān)懷、尊重個(gè)人權(quán)利、內(nèi)部公平公正和沖突水平等方面的問(wèn)題并不十分滿(mǎn)意。高校教師職業(yè)發(fā)展存在特定的周期性規(guī)律，在職業(yè)生涯早期階段容易出現(xiàn)與所在組織發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值理念、文化內(nèi)涵等方面不融合的問(wèn)題，這與青年教師自身過(guò)高的職業(yè)期望密切相關(guān)，亦與高等院校自身在管理機(jī)制、人才培養(yǎng)等方面工作的疏漏有一定的關(guān)系。從完善管理機(jī)制、加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的方面考慮，增強(qiáng)青年教師群體個(gè)人的組織歸屬感尤為重要。其中，如何提供公平公正的從業(yè)環(huán)境，如何讓青年教師接受并融入組織文化，如何在保證組織業(yè)績(jī)發(fā)展的前提下適度增加對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，這些都是急需思考和解決的問(wèn)題。對(duì)于青年教師來(lái)講，此時(shí)正值人生的一個(gè)新的階段，亦是人生的一次新的挑戰(zhàn)。在生活中，上孝父母，下教子女，疲于瑣碎的日常家庭生活；在工作中，面對(duì)繁重的教學(xué)科研壓力和殘酷的職務(wù)晉級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，更是絲毫不敢怠慢。不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)、不同職務(wù)的高校青年教師對(duì)生活和工作的訴求不同，對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃亦是不盡相同。因此，高校對(duì)青年教師應(yīng)多一些人文關(guān)懷和對(duì)個(gè)人權(quán)利和選擇的尊重，在保證基本工作業(yè)績(jī)考核的前提下，盡量多地給青年教師一些學(xué)術(shù)自由發(fā)展的空間。除此之外，高校還應(yīng)為青年教師提供一些有益的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，使其明確組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)與價(jià)值理念，幫助青年教師完成職業(yè)生涯早期的成長(zhǎng)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)人與組織之間文化的相互滲透與融合，提高個(gè)人—組織的契合度，從而實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部凝聚力的提升。

（二）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，提升組織領(lǐng)導(dǎo)力

高校青年教師對(duì)自身組織公民行為的評(píng)價(jià)為中上等水平，行為表現(xiàn)較為積極。相關(guān)研究表明，個(gè)人從組織中得到的報(bào)酬不僅是工資、獎(jiǎng)金、福利等經(jīng)濟(jì)性的報(bào)酬，還包括令人愉快的工作體驗(yàn)、融洽的人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)者的信任與認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)等心理性或社會(huì)性的報(bào)酬。調(diào)查顯示，高校青年教師在與同事的相處中都樂(lè)于表現(xiàn)出友好并主動(dòng)實(shí)施幫助行為，對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展和組織的遠(yuǎn)期規(guī)劃較為關(guān)注，在公開(kāi)場(chǎng)合有維護(hù)組織聲譽(yù)和形象的自覺(jué)性。與此同時(shí)，不同職務(wù)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)的青年教師組織公民行為存在顯著差異，擔(dān)任兩種或兩種以上職務(wù)的青年教師和理科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職青年教師更傾向于表現(xiàn)出更多的組織公民行為，這說(shuō)明工作的參與度和團(tuán)隊(duì)的合作性對(duì)于青年教師的組織公民行為影響很大。因此，如何組建高效的合作團(tuán)隊(duì)，如何營(yíng)造愉快的工作環(huán)境，如何建立公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這些是需要思考和解決的問(wèn)題。高等院校作為知識(shí)生產(chǎn)與傳播的特殊組織，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，高端人才濟(jì)濟(jì)，思想碰撞激烈，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)增加了統(tǒng)一管理的難度。但更值得關(guān)注的是，這樣的組織內(nèi)部也同時(shí)孕育著巨大的發(fā)展?jié)撃埽I(lǐng)導(dǎo)者的正確梳理與引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。高校青年教師組織公民行為體現(xiàn)了其寶貴的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，使高等院校在管理建設(shè)方面有了很好的人文基礎(chǔ)，這些對(duì)于管理制度的有效運(yùn)行起到了一定的保障作用。高等院校應(yīng)以此為契機(jī)，為教師之間的交流與合作搭建更多的平臺(tái)，以學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，為青年教師提供適當(dāng)?shù)淖晕覍?shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)青年教師的進(jìn)步給予及時(shí)的關(guān)注和認(rèn)可，這樣不僅可以進(jìn)一步提高青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，也可以提高組織內(nèi)部管理的有效性，從而實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（三）完善保障機(jī)制，提升組織行動(dòng)力

高校青年教師的個(gè)人—組織契合度對(duì)于組織公民行為有著很好的解釋性。調(diào)查顯示，青年教師個(gè)人所感知的個(gè)人—組織契合度越高，越愿意積極主動(dòng)地實(shí)施組織公民行為。激勵(lì)個(gè)人做出組織公民行為應(yīng)該從心理性或社會(huì)性的報(bào)酬方面尋找答案，和諧的組織文化、友好的同事關(guān)系和美好的組織發(fā)展前景都是無(wú)形的報(bào)酬形式，能夠誘發(fā)組織公民行為的產(chǎn)生。高等學(xué)校應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到個(gè)人—組織契合度的重要性，以及個(gè)人—組織文化觀(guān)念上的契合對(duì)于個(gè)人行為表現(xiàn)的重要影響。管理制度是死板的，而對(duì)于人的管理卻應(yīng)該是靈活的。從高等學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，更應(yīng)該重視傳統(tǒng)管理和報(bào)酬體制之外的教師行為表現(xiàn)的潛在意義。如果每一位青年教師都能感受到組織的重要性，都能以組織的發(fā)展為己任，那么在日常教學(xué)工作中也必將流露出對(duì)于所在院校的敬意，并能在公開(kāi)場(chǎng)合自覺(jué)地維護(hù)所在院校的聲譽(yù)，這對(duì)于高等院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。在制度管理方面，應(yīng)該完善勞動(dòng)報(bào)酬的保障機(jī)制，從心理性、社會(huì)性和實(shí)際報(bào)酬等多方面切實(shí)有效提高青年教師的勞動(dòng)報(bào)酬；還應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作業(yè)績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師給予更多晉升或擔(dān)任要職的機(jī)會(huì)，激發(fā)青年教師的組織公民行為，使其形成把組織的建設(shè)和發(fā)展當(dāng)作自己的責(zé)任和義務(wù)的覺(jué)悟和態(tài)度，從而最終實(shí)現(xiàn)組織行動(dòng)力的提升。

綜上所述，個(gè)人—組織契合度與組織公民行為共同作用于高校青年教師職業(yè)發(fā)展走向，同時(shí)也影響著高等學(xué)校自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。個(gè)人與組織關(guān)系的深入研究為組織文化建設(shè)、管理制度改革、報(bào)酬機(jī)制完善提供了理論依據(jù)，對(duì)于提升高等院校組織凝聚力、組織領(lǐng)導(dǎo)力和組織行動(dòng)力具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

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Research on Person-Organization Fit and Organizational Citizenship Behavior of Young University Teachers

Yang Shuo
（CollegeofEducationalScience，ShenyangNormalUniversity，Shenyang Liaoning110034）

The person-organization fit（POF）and organizational citizenship behavior（OCB）together play a key role in the direction of future career developmentof young teachers in institutions ofhigher education，and they are of vital significance to the cultivation of talentsand improvementof teaching staff.Based on aquestionnaire investigation of223 young teachers from collegesand universities in Liaoning，Beijing，Tianjin and Zhejiang，ithas found through analysisof demographic variables that the POFofyoung teachers in institutionsofhigher education isatamedium level，and their OCB isatamedium-high level，and the two are significantly correlated with each other.Institutions ofhigher learning may improve organizational cohesion，leadership and power of action from the three perspectives of organizational culture cultivation，managementsystem reform and the remunerationmechanism.

collegesand universities；young teachers；person-organization fit；organizationalcitizenship behavior

B849

A

1674-5450（2016）04-0107-05

2016-05-15

2015年遼寧省社科聯(lián)與高校社科聯(lián)合作項(xiàng)目（lslgslhl-143）

楊碩，女，吉林蛟河人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，科技哲學(xué)博士，主要從事教育心理學(xué)與心理學(xué)基本理論研究。

【責(zé)任編輯：趙穎 責(zé)任校對(duì)：楊抱樸】