立足言語表達，讓課堂教學煥發(fā)生機

黃敏

在小學語文教學中，有教授指出，傳統(tǒng)的語言文學教育經(jīng)過了多年，是注入式教育的一個典型，教學的效果非常不利于學生的獨立思考最重要的是這種方式，將學習者視為言語接受的龐大容器。對于母語教育來說教師往往重視語言的接受能力，而否定學生對語言的表達能力這種教學的模式，大大限制了學生語言表達能力的發(fā)展。對學生來說，最重要的是要發(fā)展學生的語言表達能力。從生命的哲學意義上來說，語言表達是生命的第一言語，也是人潛伏在內(nèi)心深處最重要和最本質(zhì)的一個方面，人只有通過思考和表達，才能夠?qū)⒆约旱挠笸暾伢w現(xiàn)出來，實現(xiàn)自我的完善和發(fā)展。筆者認為，在小學語文教學中，教師要根據(jù)兒童語言教育的實際意義和價值導向，超越工具主義的教學模式，發(fā)展學生的語言思維能力，讓每個兒童能夠在長大的過程中，獲得屬于自己的個性表達能力。如何才能實現(xiàn)這一點呢？這就需要教師在課堂當中創(chuàng)造一切機會，從以上的視角來展開課堂探索，立足語言的表達，讓課堂教學煥發(fā)生機。

一、立足輸入，培養(yǎng)言語表達能力

對學生來說，母語教育的終極目標并非是讓學生生硬地接受教師的灌輸，教師告訴學生的東西，并不一定是學生能夠消化得了的東西。要讓學生的能力有所增強，就必須讓學生自主的體驗，并且能夠獲得自己的輸出，培養(yǎng)言語表達能力。學生語言的發(fā)展有一個循序漸進的過程，立足語言表達和獨立思考，才能夠讓這種能力的培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展的機會。因此，教師，要將學生的思維進行引導，帶領學生對課文展開自主閱讀，獨立判斷，獨立思考，而不是在言語接受中亦步亦趨。言語表達的教學目的是要讓學生在輸入型學習的同時，通過閱讀認知和理解，將言語輸入經(jīng)過心靈的思考轉(zhuǎn)化成輸出，從而產(chǎn)生自主性學習的動力。

比如，我在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，先要讓學生通讀整篇課文，進行言語的輸入，在輸入的過程當中，先要讓學生關注一些重點的詞語，仔細地閱讀其中，能夠表現(xiàn)人物形象的動作和語言，包括內(nèi)心變化的段落。學生找到了幾個關鍵詞語，比如“一橫”“掄棒一掃” 等等這些詞語，我追問學生，你從這些詞語里發(fā)現(xiàn)了什么？說說你的看法？學生認為，“一橫”這個詞語表現(xiàn)出林沖不慌不忙，沉著應戰(zhàn)；掄棒一掃，表現(xiàn)出林沖看準時機打消顧慮，輕松應戰(zhàn)。學生從這幾個詞語當中發(fā)現(xiàn)，這些段落和句子都是表現(xiàn)林沖和洪教頭在打斗的過程當中的一些變化，他變守為攻，絲毫不畏懼洪教頭的淫威。此時我追問學生：想一想林沖在和洪教頭見面時是如何表現(xiàn)的？為什么有這樣的變化呢？學生發(fā)現(xiàn)柴進向洪教頭介紹的時候，說到八十萬萬禁軍教頭，讓洪教頭不要小瞧了他，讓林沖不要推辭。這些詞語都表現(xiàn)出了林沖所具有的人格魅力和威名遠揚，然而洪教頭卻一逼再逼，讓林沖忍無可忍，因此他打消了自己的思想顧慮，輕松應戰(zhàn)，使出一棒子就可以輕松取勝。

學生通過對這些文本的研讀，關鍵字眼和段落是一個整體的輸入，輸入之后才可能有輸出。學生一邊輸入一邊思考，并且根據(jù)自己的想象，讓林沖機智沉著的，英雄形象躍然紙上，更加豐富和立體。這就給了學生很多的想象空間，能夠聯(lián)系自己的生活體驗來讀懂課本，將自己的想法呈現(xiàn)出來。

這就是人物塑造的時候使用了一些非常有效的詞語和句子，在語言的天枰上進行反復的琢磨和掂量，教師要讓學生深刻體會到這些描寫的不同。只有這個時候，學生才能夠積極地參與其中，體會語言文字所承載的，思想智慧和其中的情感。

二、立足細讀，培養(yǎng)語言表達能力

在小學語文閱讀教學中讓學生立足于課堂細讀，能夠幫助學生感知，辨析與其他中所存在的微妙的變化，而且能夠?qū)υ~語的含義和語氣有更深入的理解。比如在《林沖棒打洪教頭》當中，當柴進準備了很多的厚禮來款待林沖的時候，洪教頭的表現(xiàn)是冷笑了兩聲，并且妄圖來侮辱林沖，讀到這里，我們對林沖是又敬又佩，對洪教頭卻是非常的惱恨。這時候如何體會出洪教頭的冷笑，這就需要通過細讀來盡情感受。學生在感受的過程當中，就要揣摩洪教頭當時當?shù)氐男睦韯訖C，就能夠更加深刻地理解林沖的謙卑。學生在模擬冷笑的時候，然后再仔細的搜索洪教頭的一些表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)洪教頭急躁貪婪，要表現(xiàn)這些特點，就需要在朗讀的時候?qū)⒅匾袈湓陉P鍵的詞語上面。因此進行言語表達的時候，學生會將重音落在“來來來”上面。

通過對關鍵詞語的細讀，體會其中語氣的變化，學生很快理解了如何進行言語表達，從而增長了言語表達的能力。

三、立足想象，培養(yǎng)言語表達能力

在小學語文教學中，針對課文閱讀的引導，教師不但要參透其中的情感，更要立足學生的想象，在要讓學生進行語言表達的同時，就要讓學生通過自主想象設計一些想象的環(huán)節(jié)，然后提供表達的機會，讓學生對課本詞語有深入的理解。

比如，在教學《珍珠鳥》這篇課文的時候，學生會抓住其中的一些細節(jié)，像“鳥兒在四周飛來飛去”，其中有幾個動作“神氣十足”，這個詞語是對這些動作的一個描述，我?guī)ьI學生進行朗讀體會，學生在朗讀課文的時候，會感受到課文當中的情緒是平靜興奮還是嚴肅幽默？通過對這種情緒的把握，能夠感受到其中的語氣，也就更能夠深刻地理解文本所傳達的內(nèi)涵。而這種細微的變化，是失之毫厘，謬之千里的，需要學生靜心的體會和感受。學生發(fā)現(xiàn)，小鳥在做這個動作的時候，也有一個心理上的變化，表現(xiàn)出人和鳥之間的關系越來越和諧。

學生感悟到正是“我”的尊重、照顧、呵護，才有小鳥對“我”漸漸的信任。

總之，歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！痹谛W語文教學中，言語表達是基于言語輸入，要培養(yǎng)學生的語言表達能力，就要從言語輸入助手，抓好每一個環(huán)節(jié)，讓學生理解在內(nèi)容背后所蘊含的深刻意思，體會課文當中言語的秘妙，作為語文教師，唯有指導學生深入文本的輸入環(huán)節(jié)，才能循序漸進地培養(yǎng)學生的言語表達能力。