讓語文教學(xué)有深度、有廣度、有熱度

侯江燕

魏書生先生說過一段話：“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一個好心態(tài)。有沒有貢獻(xiàn)，最主要的也在于他有沒有一顆好心。教師這門職業(yè)顯然是最有利于培養(yǎng)真誠、善良、美好心靈的職業(yè)?！边@段具有哲理性的話，深刻揭示了教師作為一名教師應(yīng)該具有的職業(yè)道德，在新課程改革這個艱巨的事業(yè)面前，一名教師職業(yè)素養(yǎng)的高低，決定著他的精神境界的高低，也決定著他的成就的高低。教師要把自己放在德育工作者的地位，把工作作為一項事業(yè)來做，把自己培養(yǎng)成一個具有高尚思想道德的人。

只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。要提高自己的備課能力、教材駕馭能力、教學(xué)設(shè)計能力、施教能力、聽評能力、課堂應(yīng)變能力、教育科研能力，才能適應(yīng)新課程改革提出的要求，才能在這項工作中真正有所建樹。

語文教師要具備超越意識：超越教材范疇，在教學(xué)中必須吃透教材的精神實質(zhì)，并且在尊重教材的前提下，將教學(xué)內(nèi)容拓展到生活的各個領(lǐng)域，讓學(xué)生真正感受到知識和生活的緊密聯(lián)系。超越教師角色，將手中的“指揮棒” 變成引領(lǐng)學(xué)生去探索語文世界的“領(lǐng)航標(biāo)”。教師要成為學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，這是自我超越，是富有精神境界的行為表現(xiàn)，更是新課程賦予教師的責(zé)任。超越課堂局限，新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。語文課應(yīng)將語文引向自然，引進(jìn)社會，引進(jìn)生活，引進(jìn)時代。只有不斷地深入探索理解新課程的標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，積極探索新的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)自我審美、自我創(chuàng)造。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！毙抡n程教學(xué)中，建設(shè)高效課堂，就要靈活整合三維教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生具體實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。隨著新課程教學(xué)的實施，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式方興未艾。但是，反思課堂熱鬧現(xiàn)象的背后，卻折射出一個深層次的問題：由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。

出現(xiàn)問題，就要解決問題，為提高課堂效率，我們在課堂教學(xué)的實施過程中做好幾項工作：（1）學(xué)會創(chuàng)設(shè)有效的情境。從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的場景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的理解，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中無意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法很多，比如，演講比賽、游戲法、講故事、多媒體的運用等。（2）設(shè)置有效的提問，不做缺乏啟發(fā)性的，零亂無序，沒有邏輯層次，嚴(yán)重缺乏設(shè)計的提問，不做嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識和經(jīng)驗。很多老師在授課時想到哪講到哪，隨心所“問”，沒有任何針對性，似乎提問不是為了課堂教學(xué)的需要，有時倒成了維持課堂紀(jì)律的舉措。我們懂得課堂生成的精彩，但也要有預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，提問亦如此。提問時應(yīng)該做到幾點：首先是提問的科學(xué)性。教師對問題的拿捏要恰到好處，既不能過于深奧，又不能容易答出，避免不當(dāng)?shù)奶釂?，變成老師的自問自答。教師提問語言的規(guī)范、精練和針對性，也是做到科學(xué)性的基本要素。其次是提問的廣泛性。教師面對的是全體學(xué)生，而不是一兩個學(xué)生，這就要求提問具有廣泛性，要照顧到每一個孩子，而不是個別孩子的獨角戲。為了活躍課堂的氣氛，不妨將學(xué)生分組，然后選出代表發(fā)言，或是抽取學(xué)號的方式，這樣全體學(xué)生都能積極互動參與思考，這樣課堂氣氛?；钴S，課堂高效。最后是提問的層進(jìn)性。這里指的是提問要由淺到深，由易到難，逐層深入，梯度式進(jìn)行，克服學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)興趣點，使之有效的討論，有效學(xué)習(xí)。尤其是對于小學(xué)生來說，這點尤為重要。（3）組織有效的討論。合作討論要有實效，語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，揚長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作意識和集體解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。討論的目的是為了課堂氣氛的活躍，是為了課堂的高效，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究精神，而不是一味追求熱熱鬧鬧的課堂氣氛，而不顧討論的實效和意義。

教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的語文課堂更是一件精美的藝術(shù)品。在新課程教學(xué)中課堂教學(xué)有效性、高效性具有更深遠(yuǎn)的意義。這不僅是提高教師自身教學(xué)能力的要求，更是新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念在新時期對教師提出的要求。在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)、渴望知識的“火藥”，就看你能不能點燃這些“火藥”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是點燃每一個年輕的心渴望知識的“火藥”的導(dǎo)火索。我們的“語文課堂教學(xué)”應(yīng)該成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。

新課程理念下的語文教學(xué)是向未知而美好的方向挺進(jìn)的旅程，我們隨時都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，我們不必遵循固定線路而沒有激情的行程。語文教師要發(fā)揮自己的引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生大膽地去探索和研究，要讓語文教學(xué)、語文課堂變得更有深度、有廣度、有熱度。endprint