走出小學(xué)生作文起步階段教學(xué)的誤區(qū)

朱勇

【摘 要】

教師在小學(xué)生作文起步階段的教學(xué)中，存在三個誤區(qū)：①限定學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)；②遠(yuǎn)離生活真實；③讓學(xué)生背誦范文。這三個誤區(qū)嚴(yán)重制約著小學(xué)生寫作水平的提升，甚至對其語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，教師在習(xí)作教學(xué)中，一定要引以為戒。

【關(guān)鍵詞】

習(xí)作誤區(qū) 限字?jǐn)?shù) 遠(yuǎn)真實 背范文

小學(xué)三年級是小學(xué)生作文的起步階段，學(xué)生或多或少存在著一些畏難的情緒，此時如果引導(dǎo)不當(dāng)，對學(xué)生的寫作水平，甚至語文學(xué)習(xí)，都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

學(xué)期初，本市教育局隨機對二十家小學(xué)（一所學(xué)校抽一個班）中年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)情況進行調(diào)研，要求剛剛升入四年級的學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成蘇教版第六冊《習(xí)作三》中的作文。具體習(xí)作要求如下：“人人都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要你是個有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，也會有許多新的發(fā)現(xiàn)。把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，看誰寫得有意思?！?/p>

這篇習(xí)作在三年級時教師已進行過指導(dǎo)、批改與評價，學(xué)生們按說應(yīng)該能夠“手到擒來”才對，然而筆者在參與閱卷的過程中，卻發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的習(xí)作存在著這樣那樣的問題，進而折射出部分教師在作文教學(xué)過程中走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：限字?jǐn)?shù)

在高年級的作文要求中，經(jīng)?？梢钥匆妼ψ?jǐn)?shù)的限定，于是部分三年級教師也未雨綢繆，紛紛給同學(xué)們限定文章的字?jǐn)?shù)。殊不知，三年級的學(xué)生才剛剛接觸到作文，要求他們寫作的僅是一些簡單的片段，此時就要求他們寫到多少多少字，簡直是在“強人所難”，就連《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也未對中年級段學(xué)生習(xí)作提出字?jǐn)?shù)要求。

在閱卷的過程中，我們經(jīng)?？吹秸荆?0-50份試卷）的學(xué)生作文滿滿寫了一頁紙（近400字），更有甚者，還對試卷的反面加以“利用”。其中不排除部分優(yōu)等生的寫作水平較高，需要用較長的篇幅才能把自己的“發(fā)現(xiàn)”生動形象的展示出來，這當(dāng)然是我們求之不得的。然而，一個班級里面絕不可能全是優(yōu)等生，更多的學(xué)生是在無病呻吟，湊字?jǐn)?shù)。為了達(dá)到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，同學(xué)們是八仙過海，各顯神通：①七拼八湊，寫成一篇“大雜燴”。開頭是寫小螞蟻的，后來竟讓螞蟻爬到了樹葉上，隨即對樹葉進行一番描寫。②生搬硬套，驢頭對在馬嘴上。描寫在草叢中觀察蟈蟈時，非要模仿一年級的課文《螞蟻和蟈蟈》，讓二者來一番交流。③胡言亂語，讓人不知所云。描寫海邊的風(fēng)景，起先寫了海浪、沙灘、貝殼等，筆鋒一轉(zhuǎn)，竟寫去海底勘探寶藏了，最后甚至還從海里抱出了一條大鱸魚。看了這樣的作文，閱卷老師都發(fā)出相同的感嘆：“如果刪減掉一部分內(nèi)容，這篇文章就能提高一個檔次?！?/p>

誤區(qū)二：遠(yuǎn)真實

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第二學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作時提出了明確的要求：讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

著名的教育家波莉亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

三年級小學(xué)生由于年齡較小，想象力差，表達(dá)力弱，他們對自己親身經(jīng)歷、見聞的事件印象較為深刻，寫作時也能夠較為準(zhǔn)確、輕松地表達(dá)出來。然而，許多教師、家長都忽略了組織、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的世界，由于缺少必要的生活經(jīng)驗，到寫作時，看慣了“院子里高墻上的四角的天空”的孩子們只能閉門造車了。

在閱卷的過程中，經(jīng)?？梢钥匆娨恍┟黠@杜撰出來的文章。如一位學(xué)生以《螞蟻“活”了》為題，文中寫到為了弄清螞蟻被冰凍后是否還能成活，他做了實驗，過程是這樣的：把螞蟻放進水里，然后把盛著水和螞蟻的容器放進冰箱，兩分鐘以后把它拿出來，發(fā)現(xiàn)螞蟻被冰住了，拿到太陽底下暴曬，當(dāng)冰塊融化后，螞蟻居然爬走了。只要對實驗過程稍加留意，就能發(fā)現(xiàn)諸多的破綻：水能否在兩分鐘內(nèi)凝結(jié)成冰；螞蟻被放進水中后應(yīng)該會掙扎、逃生，而不是老實地呆在那等著被冷凍；水凝結(jié)成冰塊前，螞蟻可能早就窒息而亡了。諸如此類的文章還有不少，如：蜻蜓禍害莊稼、披著紅鱗的鯽魚、長滿韭菜的田地……作文固然不是生活照搬與再現(xiàn)，但也絕對不是脫離實際的胡編亂造，何況還摻雜著大量的科學(xué)性錯誤。

誤區(qū)三：背范文

背誦范文是一個較為沉重的話題，但它卻不可回避的存在著。美國學(xué)者格雷夫斯說過：“孩子們是通過學(xué)習(xí)榜樣（范文），親身實踐來學(xué)習(xí)寫作的?！蹦７率浅鯇W(xué)者的捷徑，是符合認(rèn)知規(guī)律的，乍一看教師讓學(xué)生背誦范文，注意模仿，并無過錯，其實卻不然。

學(xué)生在習(xí)作過程中，如果能夠通過背誦課文，模仿范文，在寫作的時候結(jié)合實際并恰當(dāng)?shù)挠蒙献约涸诜段漠?dāng)中收集來的一些較好的句子，那么定能寫出一篇不錯的習(xí)作來。這只是一種理想的狀況，現(xiàn)實情況是很多學(xué)生只知死記硬背、生搬硬套，將教師讓背誦的范文原封不動的寫下來。其間，有不少習(xí)作明顯離題萬里，另一些雖然切題，但卻出現(xiàn)了多篇雷同的情況。

閱卷時，在某一學(xué)校試卷里，我們發(fā)現(xiàn)有多篇《小花園》《迷人的星空》《歡快的小河》（《小學(xué)生同步作文》里的范文），并且隔幾張試卷才出現(xiàn)一篇相同的，很明顯，這是指導(dǎo)老師刻意讓學(xué)生背誦了一些范文。最后，負(fù)責(zé)閱卷的教研員要求凡是雷同的疑似范文的習(xí)作一律在應(yīng)得分的基礎(chǔ)上扣去10分，希望通過這樣的懲罰能讓個別多個“心眼”的教師得到警醒。

小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，俗話說“好的開始是成功的一半”。而如此的“引導(dǎo)”，讓孩子們讀到第三、四學(xué)段，以及高級中學(xué)時，該如何面對寫作呢？值得慶幸的是，這只是作文教學(xué)中的個例，相信在廣大教育工作者的共同關(guān)注下，這類現(xiàn)象很快便會了無蹤跡的。

【參考文獻】

【1】陳敏.今天你背誦了嗎——淺談背誦范文對于學(xué)生寫作能力的影響.都市家教月刊， 2010（12）

【2】楊峰.新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見.成才之路，2010（2）