高職工業(yè)過程自動化專業(yè)能力分析與課程體系構(gòu)建

張索　劉哲緯

摘 要 智能控制技術(shù)給現(xiàn)代制造業(yè)和過程控制行業(yè)帶來了重大變革。企業(yè)對人才的需求出現(xiàn)了變化，崗位職業(yè)能力也隨之改變。本文對現(xiàn)代過程控制行業(yè)的崗位需求進(jìn)行分析，在原有的崗位職業(yè)能力體系上進(jìn)行改進(jìn)，加入了“智能控制技術(shù)”方向。根據(jù)崗位職業(yè)能力，對工業(yè)過程自動化專業(yè)能力進(jìn)行分析，歸納出了4個適應(yīng)于現(xiàn)代過程控制行業(yè)人才需求的職業(yè)方向。根據(jù)這4個職業(yè)方向，給出了新的工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明，改進(jìn)后的課程體系架構(gòu)是行之有效的。

關(guān)鍵詞 崗位職業(yè)能力 課程體系架構(gòu) 智能控制技術(shù)

0 引言

隨著德國工業(yè)4.0技術(shù)的問世和《中國制造2025》的目標(biāo)，越來越多的智能控制技術(shù)代替了傳統(tǒng)的過程控制技術(shù)，進(jìn)入到各種過程行業(yè)（如化工，制藥、造紙、環(huán)保等）中。目前浙江省過程控制行業(yè)不斷發(fā)展壯大，自動化相關(guān)人才需求很大，企業(yè)希望得到的專業(yè)技術(shù)人才不僅僅能擁有自動化相關(guān)的專業(yè)技能，還要有包括創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、良好溝通協(xié)調(diào)能力的綜合性人才。在現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和新型人才需求的驅(qū)使下，為了更好地適應(yīng)社會崗位的需求變化，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在市場需求下，必須更新高等職業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對高職自動化類的課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化。

本文首先通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪及專家指導(dǎo)，歸納出職業(yè)方向并分析現(xiàn)代企業(yè)所需的崗位技能需求；其次，根據(jù)各個崗位群的職業(yè)技能需求，改進(jìn)崗位職業(yè)能力；最后，根據(jù)改進(jìn)的崗位職業(yè)能力，優(yōu)化課程體系并構(gòu)建有效合理的高職工業(yè)過程自動化專業(yè)課程體系。

1 高職工業(yè)過程自動化專業(yè)崗位能力分析

1.1 高職工業(yè)過程自動化專業(yè)崗位分析

為了確定本專業(yè)人才的專業(yè)定位，對10余家企業(yè)、100多名畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研分析。由于就業(yè)崗位種類繁多且就業(yè)單位數(shù)目較大，因此，將工業(yè)過程自動化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)分為4個職業(yè)方向，包括：過程控制方向、智能控制技術(shù)方向、儀器儀表檢測與維修方向、自動化產(chǎn)品營銷方向。通過職業(yè)方向，給出崗位技能需求。具體的專業(yè)定位如表1所示：

從表1可以看到，工業(yè)過程自動化專業(yè)的高職學(xué)生在過程控制類、智能控制、儀器儀表檢測與維修行業(yè)有比較廣泛的就業(yè)空間。為了提升過程控制行業(yè)的智能化水平，越來越多的行業(yè)和企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中利用智能控制技術(shù)，來提高產(chǎn)品供應(yīng)和生產(chǎn)的效率。因此，為了適應(yīng)先進(jìn)科技和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，對以往適應(yīng)于傳統(tǒng)生產(chǎn)過程的崗位技能需求進(jìn)行改進(jìn)，加入了適合于現(xiàn)代智能控制行業(yè)的崗位技能需求。

1.2 高職工業(yè)自動化專業(yè)職業(yè)能力分析

通過對工業(yè)過程自動化行業(yè)和崗位技能的深入分析，并結(jié)合企業(yè)專家、高校及科研院所專家、技術(shù)骨干、專業(yè)教師對高職工業(yè)過程自動化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案的意見，給出了與工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)各崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力。如表2所示。首先，根據(jù)這4個職業(yè)方向細(xì)分為4種崗位群：自動化控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護(hù)崗位、智能制造與控制技術(shù)崗位、儀表檢測與維護(hù)崗位以及自動化設(shè)備營銷崗位，再依據(jù)不同的崗位群，分別給出對應(yīng)的崗位職業(yè)能力。

2 高職工業(yè)過程自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建

在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專家的指導(dǎo)下，對改進(jìn)的工業(yè)過程自動化技術(shù)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而對原有的工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和改革，使得新構(gòu)建的課程體系能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。在文獻(xiàn)[1]的課程體系架構(gòu)上進(jìn)行改進(jìn)，新的課程體系架構(gòu)如圖1所示。

改進(jìn)后的工業(yè)自動化技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)，不僅保留了原有課程體系架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，也在原有課程體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上有了較大的改進(jìn)?，F(xiàn)將改進(jìn)后的工業(yè)自動化技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)如下：

（1）整個課程體系架構(gòu)由“職業(yè)方向”出發(fā)，確定對應(yīng)的“崗位群”，再由“崗位群”生發(fā)出對應(yīng)的崗位能力，包括：基本的素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力以及職業(yè)核心能力，最后確立對應(yīng)的課程體系。基本的素質(zhì)能力由通識類課程和綜合素質(zhì)來體現(xiàn)，職業(yè)基礎(chǔ)能力由專業(yè)基礎(chǔ)課程來實(shí)現(xiàn)，職業(yè)核心能力由職業(yè)理論課程、職業(yè)實(shí)踐課程和技術(shù)服務(wù)課程共同完成。把專業(yè)競賽和職業(yè)資格證書的考核作為職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)載體。

（2）首次提出以“職業(yè)方向”來確定課程設(shè)置。高職院校課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，課程的建立和設(shè)置要適應(yīng)職業(yè)的需要和發(fā)展。在眾多工業(yè)自動化企業(yè)崗位中篩選歸類出具有代表性的典型職業(yè)方向，一方面利于學(xué)生對未來就業(yè)崗位有清晰的概念，知道“要做什么”；另一方面，有利于專業(yè)教師明確地建立課程體系。因此，通過考察相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的人才需求以及工業(yè)自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍和就業(yè)趨勢，制定出了與其相適應(yīng)的4 個職業(yè)方向，分別是：過程控制類、智能制造與控制技術(shù)類、儀器儀表檢測與維護(hù)類以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)類。

（3）在原有課程體系的基礎(chǔ)上，加入“智能控制技術(shù)”類課程。目前，各大國家紛紛提出制造業(yè)國家戰(zhàn)略。面對各國的戰(zhàn)略舉措和全球制造業(yè)競爭格局的重大調(diào)整，中國也出臺了《中國制造2025》，明確提出將智能制造和控制技術(shù)作為兩化深度融合的主攻方向。王曉明在經(jīng)濟(jì)日報《從三個維度認(rèn)識“智能制造”》中提出，“智能制造”整合了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，由集中式控制轉(zhuǎn)向分散式增強(qiáng)型控制，并通過物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，實(shí)現(xiàn)智能化。可以說，智能制造和控制技術(shù)是制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是工業(yè)自動化水平的最高體現(xiàn)。現(xiàn)如今，智能控制技術(shù)已經(jīng)在過程行業(yè)有了越來越多的應(yīng)用，比如：離散制造行業(yè)的智能倉儲和智能物流系統(tǒng)，工業(yè)現(xiàn)場的智能巡檢系統(tǒng)，RFID射頻識別系統(tǒng)。由于智能制造和控制技術(shù)需要利用先進(jìn)的自動控制技術(shù)來實(shí)現(xiàn)智能化，因此，為了適應(yīng)現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)的人才需求，把“智能控制技術(shù)”作為工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)一個非常重要的職業(yè)方向。要將與“智能控制技術(shù)”相關(guān)的理論知識和實(shí)驗實(shí)訓(xùn)加入到課程體系架構(gòu)中，并特別加入“小型智能工廠”作為“智能控制技術(shù)”的實(shí)訓(xùn)基地來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 新課程體系評價

改進(jìn)的工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)課程體系與現(xiàn)階段的先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)人才需求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫聯(lián)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的相匹配。經(jīng)過一年的實(shí)踐，通過對學(xué)生理論知識的掌握程度和動手實(shí)踐能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本專業(yè)的知識和技術(shù)，特別是“智能控制技術(shù)”方向，如“小型智能工廠實(shí)訓(xùn)”、“工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并具有一定的創(chuàng)新精神和探索精神，學(xué)生的專業(yè)能力有了較大的提高。這說明，改進(jìn)后的工業(yè)自動化技術(shù)課程體系發(fā)揮了積極的效果和作用。