概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

高媛媛

【內(nèi)容摘要】在理解與分析詞匯時(shí)，概念隱喻是一個(gè)非常值得留意的因素，很多詞匯含義的內(nèi)涵或者外延往往是建立在概念隱喻基礎(chǔ)之上，因此，教師在進(jìn)行詞匯的教學(xué)時(shí)一定要注重對(duì)于概念隱喻功能的合理利用。高中階段的詞匯教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生對(duì)于新詞或者是一些高級(jí)詞匯有良好的理解與掌握，對(duì)于一些看上去比較簡(jiǎn)單、學(xué)生從前學(xué)過的單詞也要加以注意。往往很多簡(jiǎn)單詞匯的含義可以非常豐富，尤其是在概念隱喻基礎(chǔ)上詞匯的內(nèi)涵會(huì)有非常充分的擴(kuò)展與延伸，而這些同樣是詞匯教學(xué)中非常值得關(guān)注與把握的一個(gè)教學(xué)范疇。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 概念隱喻 運(yùn)用

概念隱喻的融入可以為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來非常積極的推動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從概念隱喻出發(fā)來剖析一些詞匯的多重含義，并且要讓學(xué)生具備一定的概念隱喻的把握能力。這會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)感更加深厚，學(xué)生在碰到一些詞匯時(shí)也更容易結(jié)合上下文分析或者猜測(cè)出其內(nèi)在含義，這才是我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。

一、對(duì)于詞匯基本意義有良好掌握

首先，要讓學(xué)生對(duì)于詞匯的基本意義有良好把握，不少詞匯概念隱喻效應(yīng)的發(fā)揮往往是建立在對(duì)于詞匯基本意義的延伸或者拓展上，學(xué)生如果對(duì)于詞匯的基本意思有深入的把握，這些延伸開來的詞匯或者詞組的含義學(xué)生在猜測(cè)或者推斷時(shí)才能夠找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯基本含義的理解及記憶，這是一個(gè)基本功的培養(yǎng)。另一方面，教師可以結(jié)合一些典型范例來讓學(xué)生感受到概念隱喻效應(yīng)在詞匯含義中的應(yīng)用，以這種形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯基本意思的進(jìn)一步掌握，兩種方式的結(jié)合會(huì)讓詞匯的教學(xué)更加透徹。

例如，在講解“head”的引申意義時(shí)，教師可讓學(xué)生首先對(duì)這個(gè)單詞的基本意義“頭部”進(jìn)行回顧。隨后，教師可將與head有關(guān)的詞組，如the head of page等向?qū)W生展示，并引導(dǎo)他們從詞語(yǔ)的基本意義“紙的頭部”而延伸至頁(yè)眉，進(jìn)而有效掌握該詞組的意義。再如，hit the nail on the head，字面意思為“將釘子釘?shù)筋^上”，其延伸意義便是抓住了要害，講到了點(diǎn)子上。往往越是簡(jiǎn)單的單詞其引申意義會(huì)更加豐富，而在這些單詞的教學(xué)中，讓學(xué)生首先把握詞匯的基本含義是教學(xué)的根本，在這樣的基礎(chǔ)上概念隱喻的作用才能夠充分發(fā)揮。

二、注重文化內(nèi)涵的充分滲透

概念隱喻效應(yīng)很大程度會(huì)和文化因素產(chǎn)生聯(lián)系，不少詞匯的引申含義往往是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的，因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)要注重文化內(nèi)涵的充分滲透。值得注意的是，很多時(shí)候同一個(gè)單詞在不同的文化背景下其引申含義會(huì)有很大差異，教師要讓學(xué)生意識(shí)到這種文化上的不同，并且要培養(yǎng)學(xué)生在不一樣的文化背景下有針對(duì)性的利用概念隱喻來分析詞匯含義的學(xué)習(xí)能力。

例如，魚在我國(guó)為吉祥代表，象征著年年有余，并且還有“鯉魚跳龍門”等寓意好兆頭的俗語(yǔ)。但是在西方，魚“fish”的地位并沒有在中國(guó)這么高，不少詞組、習(xí)語(yǔ)中都可以體現(xiàn)出來。例如，a cool fish的中文意思是“無恥之徒”，從贊揚(yáng)到貶低，充分表現(xiàn)出了在文化及詞匯概念隱喻方面，中西方存在著不小的差異。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在分析具體的詞匯含義時(shí)懂得結(jié)合相應(yīng)的文化背景進(jìn)行考量，這樣對(duì)于詞意的推測(cè)才會(huì)更加準(zhǔn)確。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概念隱喻意識(shí)的培養(yǎng)

概念隱喻可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一種工具，可以在學(xué)生推論或者猜測(cè)一些詞匯、詞組或者習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)的過程中發(fā)揮不小的作用。因此，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的加強(qiáng)，教師要加深對(duì)于學(xué)生概念隱喻能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備從概念隱喻出發(fā)來獲知詞匯含義的學(xué)習(xí)技能。這不僅是學(xué)生語(yǔ)感的一種體現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)過程也可以幫助學(xué)生化解在閱讀中的一些障礙，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言能力與素養(yǎng)有非常顯著的提升。

通過在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中科學(xué)、巧妙地運(yùn)用概念隱喻，可使學(xué)生對(duì)基本詞、多義詞及習(xí)語(yǔ)等展開更為有效學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)于詞匯的含義進(jìn)行合理的推論，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在這一過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并真正掌握詞匯記憶中概念隱喻方法的應(yīng)用。此外，考慮到高中英語(yǔ)的詞匯量非常大，無法在課堂中詳細(xì)講解每一個(gè)單詞，因此，學(xué)生就需要對(duì)概念隱喻方法有一個(gè)良好的掌握，并且能夠靈活的利用這種方式來自主學(xué)習(xí)大量的單詞。這會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與記憶單詞時(shí)方法更得當(dāng)，既能夠提升詞匯學(xué)習(xí)的效率，也可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

概念隱喻是詞匯學(xué)習(xí)時(shí)一種非常好的方法，這也是提升學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效突破口。教師在利用這種教學(xué)方法時(shí)首先仍然很有必要讓學(xué)生對(duì)于單詞的基本詞意有良好的理解與掌握，這是發(fā)揮概念隱喻效應(yīng)的根基。同時(shí)，要注重結(jié)合文化因素來展開對(duì)于詞匯概念隱喻的挖掘，這會(huì)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的推斷詞匯的含義。在學(xué)生對(duì)于這種詞匯學(xué)習(xí)的方法有了充分的理解與掌握后，可以鼓勵(lì)學(xué)生有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓詞匯教學(xué)的整體實(shí)效得到提升。