時政教育測試與評價對學生核心素養(yǎng)形成初探

李愛紅

【內容摘要】以高考題為載體，從內化學生政治認同、鞏固學生理性精神、持續(xù)提升學生核心素養(yǎng)等三個層面，初步探討了甄選和創(chuàng)設恰當的時政教育測試與評價對學生政治學科核心素養(yǎng)形成的影響，彰顯學科質量評價的實用性與德育性。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 時政測試與評價

隨著國家新課程標準的出臺，核心素養(yǎng)成為熱門話題。本文以高考真題或模擬題為載體，初步探討引進時政情境測試評價對培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的影響。

一、甄選具體真實的時政測試情境內化學生政治認同

政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認可和贊同。具體到我國，簡而言之是指學生能夠確信發(fā)展中國特色社會主義，擁護中國共產黨的領導，認同與自覺踐行社會主義核心價值觀。如果離開具體真實的生活或時政情境，學生無法感悟到政治學科的生活意義與生命價值，也就無法內化自己的政治認同。所以在高考試題或模擬題中注重甄選具體真實的時政測試情境，讓國家意志在試題中得以呈現(xiàn)與無形滲透，著力培養(yǎng)新一代青少年的政治認同。如今年全國1卷第38題的“一帶一路”，全國2卷第38題的黨堅持綠色發(fā)展戰(zhàn)略，全國2卷第39題的國務院“實施精準扶貧方略”等，這些具體真實的時政測試情境，以農厚的時代氣息，讓學生了解國家大政方針與開拓知識視野的同時熏陶核心價值，從而對社會主義道路、理論、制度產生認可與贊同，彰顯政治學科特色與功能。

二、創(chuàng)設復雜多樣的時政測試情境鞏固學生理性精神

理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。學生能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對經濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態(tài)度和行動促進社會和諧。

高考考試大綱所考查的學生“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證與探究”的四大能力，也直接指向理性精神中的“理智、自主”等思維品質，突顯了學生“觀察事物、分析問題、解決矛盾”并“作出理性的解釋、判斷和選擇”“以負責任的態(tài)度和行動促進社會和諧”。但所有的這些能力的實現(xiàn)都離不開復雜多樣的生活或時政情境，因而以能力立意的各種試題尤其是高考題，更注重構建復雜多樣的時政測試情境。如今年的全國1卷第38題（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設為什么能為世界和平發(fā)展增添新的正能量。（2）運用經濟生活知識并結合材料，說明推動“一帶一路”國際產能合作對沿線國家和中國是雙贏的選擇。這些試題情境的設置涉及的主體越多，主體相互作用越強烈，觀點立場或價值觀、利益越多樣，情境越復雜多樣，學生在限時測試中“獨立工作和獨立思考”，越能反映學生在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征，讓學生在描述和闡釋事物、論證探究中梳理自己的思維，堅定理想信念，以負責任的態(tài)度和行動促進社會和諧，鞏固理性精神。

三、發(fā)揮內趨喚醒的測試評價持續(xù)提升學生核心素養(yǎng)

英國哲學家懷特海在《教育的目的》“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細節(jié)，這時，你學到的知識才有價值。你時刻需要的那些細節(jié)知識將會像明亮的日月一樣長久保留在你的記憶中；而你偶然需要的知識則可以在任何一本參考書中查到?！边@種時刻需要的細節(jié)知識，愛因斯坦認為是“培養(yǎng)獨立工作和獨立思考的人”，并把它作為教學的價值。如何才能獲得這種價值，他在《教育論》指出：“如果青年人通過體操和遠足活動訓練了肌肉和體力的耐勞性，以后他就會適合任何體力勞動。腦力上的訓練，以及智力和手藝方面技能的鍛煉也類似這樣?！边@實際上告訴我們，通過限時測試并強化訓練，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。就政治學科來說，脫離生活或時政情境，簡單機械的進行課本觀點的設問并反復訓練猶如無源之水、無土之木，難以激發(fā)學生學習興趣與持續(xù)訓練的動力。因而，教師可甄選與變換不同的時政測試情境，強化訓練同一學科核心內容；或同一時政測試情境考查不同學科內容；或同一情境同一學科內容但考查立意不同，讓學生通過訓練—評價—反思—再訓練—再評價—再反思中，不斷提升學核心素養(yǎng)。這要求教師不能把教學的過程看作一個純粹選拔、選優(yōu)的過程，僅僅通過測試追求分數或者把分數作為激勵學生的唯一途徑。在進行測試評價時，作為教師應堅持形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價的統(tǒng)一，多用肯定性評價激勵學生成長，注重學生評價的主體性，著眼于學生個性差異與動態(tài)發(fā)展，注意診斷與激勵相協(xié)調，發(fā)揮評價的“內趨喚醒”功能，讓學生在受測過程和試后反思中鞏固與提升核心素養(yǎng)，把學生的核心素養(yǎng)作一個動態(tài)的過程來培養(yǎng)。正象近代教育家葉圣陶所說的“循循善誘，教學相長，學生如坐春風，如入勝境，自然樂于學習，勤于學習。”