走“生活化”的習(xí)作之路

周曉娥

[摘 要]習(xí)作教學(xué)應(yīng)融入生活，走好“生活化”之路，讓學(xué)生輕松寫作文，快樂寫作文。教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活素材；突破課堂時(shí)空，鏈接學(xué)生生活；巧設(shè)習(xí)作內(nèi)容，力展學(xué)生身手。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 生活化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-091

“作文難，難于上青天?！笨勺魑木烤闺y在哪里呢？筆者發(fā)現(xiàn)，找不到合適內(nèi)容、不知道寫什么好是學(xué)生不喜歡作文的主要原因。

那么，學(xué)生到底喜歡寫什么內(nèi)容呢？我想到了上三年級的女兒。一次老師布置了觀察作業(yè)，她羅列出一大堆問題：高粱現(xiàn)在紅了嗎？一根稻穗上究竟有多少顆稻粒？在它們身邊有哪些小動(dòng)物在活動(dòng)？聽著她語無倫次的敘說，我立馬帶她回了老家。晚上，我欣喜地看到了這樣幾句話：“成群的稻粒鼓鼓的，爭先恐后地?cái)D在稻桿頂端，可憐的稻桿累得彎下了腰。不過，它心里可樂著呢！”“紅稈子、綠葉子的蕎麥開出了無數(shù)小白花，它們依偎在稻田邊，宛如一條花邊鑲嵌在無邊的黃地毯上。”……

女兒給了我啟發(fā)：我們所能做的是給予學(xué)生引導(dǎo)，引導(dǎo)他們用眼睛去看，用耳朵去聽，用手腳去觸摸，用心去感受，而這些就是生活。

一、引導(dǎo)留心觀察，積累生活素材

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！边@句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。生活中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，我們就會(huì)視而不見，聽而不聞，許多值得寫的東西就會(huì)與我們失之交臂。

于是，我經(jīng)常問學(xué)生：“今天桃花開了嗎？”“河面看得到小魚吐泡泡嗎？”“你怎樣挑選草莓？”……漸漸地，學(xué)生身上有了許多變化：和家人爭著洗碗的多了，停下腳步聞聞野花芬芳的多了……常有學(xué)生興奮地跑來告訴我 ：“狗寶寶好可愛，還沒睜眼睛呢！”也有學(xué)生淚眼汪汪地哭訴：“爸媽說好回來的，可是說話不算數(shù)了?！鄙踔吝€有學(xué)生調(diào)皮地伸出腳來：“老師你看，你的腳還沒我的大呢！”……就這樣，我有意識地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，貼近大自然。他們通過仔細(xì)觀察，獲得了許多感性認(rèn)知，并源源不斷地往大腦倉庫里送入鮮活的素材，因而也寫出了許多我意想不到的文字。

習(xí)作的源泉就是豐富多彩的生活。生活有多么廣闊，習(xí)作的天地就有多么廣闊。

二、突破課堂時(shí)空，鏈接學(xué)生生活

在小學(xué)，一次作文教學(xué)往往會(huì)安排兩課時(shí)完成。即教師指導(dǎo)、學(xué)生寫好草稿并當(dāng)堂在八十分鐘內(nèi)完成。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，就等待提取后稍作加工，這顯然不現(xiàn)實(shí)。

因此，我們要讓習(xí)作飛出課堂，與學(xué)生的生活鏈接。教師必須提前讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息。這樣，學(xué)生的習(xí)作自然不再是“空話”與“套話”，而是他們眼中繽紛的世界與生活。

蘇教版第八冊“習(xí)作六”是一個(gè)話題作文。我在備課時(shí)恰巧一位家長找我了解孩子的情況，談到孩子的趣事：家里燉了鴿子湯，她怎么也不肯喝，還責(zé)怪家長不懂得愛護(hù)鳥類。我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)天就在班上講了這件事，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)“習(xí)作六”，話題為“鴿子可不可以吃”，兩周后召開討論會(huì)。討論會(huì)如期召開，每個(gè)學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，從文字到圖片，從錄像到標(biāo)本，學(xué)生的發(fā)言精彩至極，最后演變成了一場不錯(cuò)的辯論會(huì)。這樣，一節(jié)課討論，一節(jié)課寫作，水到渠成。

三、巧設(shè)習(xí)作內(nèi)容，力展學(xué)生身手

小學(xué)現(xiàn)行教材中每個(gè)單元都安排了一次習(xí)作練習(xí)，我們可以給這些練習(xí)進(jìn)行變臉，將統(tǒng)一的習(xí)作內(nèi)容與朗誦、表演、做游戲、畫畫、收集資料、寫報(bào)告、談心得體會(huì)等多種有趣的形式相結(jié)合，將身邊的生活引入習(xí)作之中。一堂精彩的課、一則振奮人心的消息、一件偶發(fā)的小事、一次小實(shí)驗(yàn)等都可以拿來作為寫作題材。

《祁黃羊》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我讓學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演。于是，學(xué)生自由組合、改編課文、分配角色、準(zhǔn)備道具、排演劇本，整個(gè)過程表現(xiàn)出極大的熱情。他們不但表演得好，而且在對課文內(nèi)容的補(bǔ)充或改編中還訓(xùn)練了習(xí)作能力。

有時(shí)候，我還讓學(xué)生寫一些童話式命題作文，比如《跟大頭兒子做朋友》《我的超級書包》……每當(dāng)這些文題出現(xiàn)，學(xué)生們都能盡情放飛他們的想象，洋洋灑灑，一展身手，讓我感到特別興奮。

這樣的習(xí)作設(shè)計(jì)，將習(xí)作融入生活之中，擴(kuò)展了習(xí)作范圍，把學(xué)生從單一的習(xí)作題材中解放了出來，激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。學(xué)生們愿意寫作、樂于寫作的多了，學(xué)生習(xí)作中流露出的“孩子氣”“童稚語”隨處可見，他們筆下處處閃耀著生活的光輝。

總之，只要我們堅(jiān)持走好 “生活化”的習(xí)作之路，我們的學(xué)生就個(gè)個(gè)都能輕松寫作文、快樂寫作文，不再慨嘆“作文難”了。

（責(zé)編 劉宇帆）