閱讀教學(xué)，別讓資料拓展喧賓奪主

李珍

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)資料的拓展無(wú)目標(biāo)、無(wú)節(jié)制，導(dǎo)致資料占據(jù)主體地位，結(jié)果適得其反。因此，教學(xué)中教師要緊扣文本核心，資料拓展要數(shù)量適中；要依標(biāo)據(jù)本，資料拓展要緊扣準(zhǔn)則；要言意兼得，資料拓展要由內(nèi)而外；要關(guān)注聯(lián)系，資料拓展要縱向突進(jìn)，從而讓學(xué)生合理整合資料，促進(jìn)教學(xué)效益的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 資料拓展 緊扣核心 言意兼得

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-038

教材文本不是孤立的存在，而是與其他相關(guān)的文本、資料發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這就要求閱讀教學(xué)時(shí)要引入必要的資料，與教材文本形成印證聯(lián)系，為學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深入地解讀教材奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)資料的拓展無(wú)目標(biāo)、無(wú)節(jié)制，導(dǎo)致資料占據(jù)主體地位，適得其反。

一、緊扣核心，資料拓展要數(shù)量適中

“立足文本，圍繞目標(biāo)”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本原則。忽略文本、目標(biāo)，進(jìn)行無(wú)度拓展，最終會(huì)撿了芝麻，丟了西瓜。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師一味超量拓展文本，勢(shì)必占用學(xué)生大量的讀寫(xiě)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)該掌握的卻無(wú)暇顧及，應(yīng)該領(lǐng)悟的卻不求甚解。如，在教學(xué)《埃及的金字塔》一文，教師花費(fèi)課堂三分之一的時(shí)間講述金字塔的“奇跡”。由于涉及知識(shí)面廣而擠壓了文本的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致一堂課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)說(shuō)明文了解多少，更無(wú)從談起怎么學(xué)好說(shuō)明文了。

既然是一篇說(shuō)明文，教師理所當(dāng)然地要圍繞說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法展開(kāi)教學(xué)。課堂上，只有適度的拓展，學(xué)生才能掌握好課本知識(shí)、開(kāi)闊眼界，激發(fā)他們的閱讀興趣，激活他們的探究意識(shí)。

二、依標(biāo)據(jù)本，資料拓展要緊扣準(zhǔn)則

“標(biāo)”是指語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，“本”是指教材文本。以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以課本為中心的教學(xué)是當(dāng)下最基本的教學(xué)要求。文本拓展源于文本，而勝于文本，更是為解讀文本而生。只有圍繞文本的拓展、轉(zhuǎn)化、延伸，才是恰如其分的文本拓展。

如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文，面對(duì)霍金這一傳奇人物，課堂氣氛活躍，學(xué)生總是按捺不住心中的好奇心，屢次拋出疑問(wèn)：“有一天黑洞真的會(huì)蒸發(fā)嗎？”“太陽(yáng)什么時(shí)候休眠？”等。教師也是很認(rèn)真地準(zhǔn)備了大量的相關(guān)材料，師生就感興趣的話題共同探索。這樣教學(xué)時(shí)間在不經(jīng)意間流逝，留下的丁點(diǎn)時(shí)間不足以進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本解讀。

這樣的拓展教學(xué)已偏離語(yǔ)文教學(xué)軌跡，偏離語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重心。課堂拓展始終是圍繞文本，服務(wù)于文本，一切與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，都要棄而遠(yuǎn)之。

三、言意兼得，資料拓展要由內(nèi)而外

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)由內(nèi)而外閱讀拓展。教師對(duì)文本“內(nèi)在”與“外部”相互存在的密切關(guān)系進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外知識(shí)的互動(dòng)積累，使學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)輕松。

比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》的最后自然段“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)……”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討景色描寫(xiě)作用，進(jìn)行拓展提問(wèn)：“哪些詞寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生有的回答：“‘柳，諧音為‘留，暗示著作者與友人的‘留戀‘留別之情?！薄處熆偨Y(jié)說(shuō)：“楊柳依依”正表現(xiàn)了李白和孟浩然依依惜別的心情，并順勢(shì)追問(wèn)：“我們還學(xué)過(guò)哪些含‘柳的詩(shī)句？”

案例中，教師通過(guò)內(nèi)外知識(shí)的整合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解、體悟，并感受語(yǔ)言文化帶來(lái)的快樂(lè)。

四、關(guān)注聯(lián)系，資料拓展要縱向突進(jìn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展雖然種類繁多，但更多是形式的疊加，早已失去語(yǔ)文的原本味道，與語(yǔ)文漸行漸遠(yuǎn)。怎樣才能使語(yǔ)文拓展盡顯“文氣”，這就需要教師不斷去深度挖掘、嘗試。

如，《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的第六自然段，為了顯示音樂(lè)之都的壯觀，在描述“金色大廳”時(shí)用了“金碧輝煌”一詞，形容建筑物裝飾華麗、光彩奪目。教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生僅停留于詞語(yǔ)表面的理解?；趯?duì)文本的理解，教師適當(dāng)?shù)厣疃韧诰颍涸谖覈?guó)古代封建社會(huì)中，皇家貴族特別注重等級(jí)之分。只有掌握國(guó)家至高無(wú)上權(quán)力的皇宮建筑才能用上金色，掌握國(guó)家大權(quán)的大臣們的官府建筑用藍(lán)色或綠色，普通百姓只能選用灰色和黑色。原來(lái)“金碧輝煌”是一種至高無(wú)上的榮譽(yù)象征。至此，學(xué)生已經(jīng)牢牢記住這個(gè)詞，并對(duì)封建體制下等級(jí)觀念有了一定了解。只有在深入了解這個(gè)詞語(yǔ)大意的基礎(chǔ)上，才不會(huì)將其中的“碧”字寫(xiě)成“壁”字。

這樣的教學(xué)拓展，漢字已不再是簡(jiǎn)單的符號(hào)，而是具有鮮活的生命力，成為拓展閱讀的鋪路石，將傳統(tǒng)文化滲透到具體的文本中。

總而言之，不管拓展的形式是怎樣的新穎，但都不能也不應(yīng)該忽視課堂教學(xué)的有效性。資料的拓展與運(yùn)用，要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，充分洞察與把握學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）