教學預約，打開語文課堂的綠色通道

羅維榮

[摘 要]教學預約是教者針對教學過程中可能存在的難點和突破點，在實施教學前有計劃地向?qū)W生進行暗示和告知的教學行為。教學預約有集體預約和個別預約、公開預約和私下預約、明確預約和隱含預約之分。教學預約是學生主動構(gòu)建、教師著力過程、課堂多元生成的綠色通道。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 教學預約 綠色通道

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-015

生活中經(jīng)常有預約的經(jīng)歷——預約培訓、預約訪談、預約門診……預約不但給約請者提供了便捷，也讓受約者有機會合理安排日程，并做好履約準備。從心理學角度來看，預約不僅是對受約者的禮貌和尊重，還是一種暗示和提醒。語文課堂中能否開展“教學預約”呢？我進行了教學預約的嘗試。

案例

《莫高窟》的教學已經(jīng)到了尾聲，學生仍意猶未盡。我問大家：“同學們，‘百聞不如一見，你們有誰去過敦煌，見過莫高窟呢？”學生一個個搖頭，只有陳敏舉起了右手。我提議：“讓我們有請陳敏到講臺上發(fā)表演說，談?wù)勊壑械哪呖甙?！”陳敏是班上的中等生，成績尚可，但語言表達能力并不出眾。可這一次，她走上臺來，落落大方，一邊用投影儀展示她參觀莫高窟時拍攝的照片，一邊對照片的內(nèi)容作詳細的介紹。她的演說，消除了莫高窟與孩子們之間的距離感，也讓孩子們對莫高窟有了更完整的了解。

這是“教學預約”的結(jié)果。

我經(jīng)?？匆婈惷糇诮锹淅?，知道她是個內(nèi)向的孩子，早就“盯”上她了。聽說她去過敦煌，又是攝影愛好者，這可是寶貴的資源！于是，我想利用《莫高窟》的教學來提升她表達和交往的能力，激發(fā)她的語文學習熱情。學習課文十多天前，我跟她正式“預約”，希望她來做一個演說。她開始遲疑，后來終究答應下來。我開始指導她怎么演說，并利用放學后的時間讓她在教室里演示。

幕后的故事當然沒有人知道，我也不希望有人知道。但這件事增強了陳敏的自信，她的學習成績越來越好了，交往能力也逐漸強了起來。

一、“預約教學”是什么

從案例看，“教學預約”的含義并不隱晦。它是一種教學藝術(shù)，是教者針對教學過程中可能存在的難點和突破點，在實施教學前有計劃地向?qū)W生進行暗示和告知的教學行為。“教學預約”的關(guān)鍵，在于主動將未實施的教學行為（或教學環(huán)節(jié)）以恰當?shù)姆绞较蛴嘘P(guān)學生進行透露，以期在教學過程中解決個別性或普遍性的教學問題。這可以幫助教者解決教學難點，也能激發(fā)特殊學生的學習興趣，幫助他們找到學習的方法。

我們不能把“教學預約”與公開課中的“假課”等同起來——“假課”把聽課老師聽到怎樣的課作為價值取向，而“教學預約”把學生的健康成長和主動學習作為價值取向。“教學預約”與新課程倡導的教學生成也并不對立。教學預約是預設(shè)性的生成，又是生成性的預設(shè)，是教者在教學進程中有意為之的教學策略。

二、“教學預約”怎么做

（一）集體預約與個別預約

集體預約是針對全班的預約，優(yōu)點是受益者最多化，缺點是失去針對性、缺少神秘感。我們平時在布置作業(yè)的時候，經(jīng)常會進行集體預約，比如：“請同學們收集有關(guān)莫高窟的資料，明天的語文課上大家互相交流。”這種集體形式的預約，能讓每個孩子都參與進來，是教學行為中必不可少的預約方式。在實施集體預約的過程中，需要解決“這么多人如何履約”的難題。大多數(shù)教師采用分組交流、舉手發(fā)言、集體討論、個體抽查的方式讓學生履約，這未嘗不可?？墒牵詴邢喈敹嗟膶W生游離于各種形式之外，這就會大大降低他們履行約定的積極性。還是剛才的例子，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們收集的關(guān)于莫高窟的資料大同小異，而且沒有經(jīng)過整理，甚至讀著也很拗口。如果在集體預約的同時，輔以個別預約，效果就大大不同了。個別預約的學生必然發(fā)言精彩，集體預約的學生也會興趣盎然，這對他們下一次履行集體預約是很好的鼓勵。

個別預約是針對個別學生的，直接受益人很少。但如果能有計劃地發(fā)起并履行實現(xiàn)，就能起到以點帶面的積極意義，還能幫助一些特殊學生找回學習的自信。實施個別預約時，要充分考慮預約的針對性和私密性，還要關(guān)注學生履約的過程。個別預約特別適合優(yōu)等生、學困生和其他特殊學生。如，文中開頭的教學案例屬于個別預約，預約的是“特長生”。個別預約可以展示他們的專長，彰顯他們的個人魅力，提升課堂教學的效果。

（二）公開預約和私下預約

公開預約有一個最大的優(yōu)勢，就是大家都可以見證預約的發(fā)起和使用。這無疑會給被約者增加心理壓力，因此要慎重實施。如果履約不順利，或者履約效果不好，對教育教學有害而無益。這就提醒我們，在公開預約發(fā)起前，要充分估計學生履約的可能和效果；公開預約發(fā)起后，要關(guān)注學生應約的態(tài)度和過程。集體預約大多為公開預約，個別預約也可以是公開預約。公開預約的內(nèi)容宜明確，態(tài)度宜溫和，要飽含鼓勵。

個別預約大多采用私下預約的方式。文章開頭的案例就屬于私下預約。因為，沒有其他人的見證，私下預約在履約時失敗也不至于造成太大的負面影響，這有利于維護被約者的自尊和師生之間的關(guān)系。私下預約的方式有很多，可以是辦公室約談，也可以采用電話預約。既然是私下預約，就可以要求對方保密，讓履約環(huán)節(jié)帶給教學更多的驚喜。

（三）明確預約與隱含預約

有些話題適合明確預約，但是，有些話題不太適合明確預約，可以采用透露、暗示、提醒、商量，甚至是告誡、批評的方式實施。文章開頭的案例，都是明確預約。下面舉一個隱含預約的案例。

在教學《輪椅上的霍金》前，我期待幾名尖子生在課上有出色的表現(xiàn)。班委會議的閑暇，我就跟幾名學生談?wù)撌ズ蛽碛?。我有意無意地說：“過兩天文學社活動，我打算請你們寫一首關(guān)于‘感恩的小詩?！眱商旌蠼虒W《輪椅上的霍金》，我再次拋出“失去和擁有”這個話題，引導學生領(lǐng)悟霍金的對生活的樂觀與感恩。課堂上學生的發(fā)言精彩紛呈。一名學生當場誦讀一首小詩：“我感恩，一雙眼，讓我得到整個世界……”大家聽了默默不語，我也感動不已。我知道，他大概是受了我的暗示，事先作了準備吧。

三、“教學預約”通往何方

（一）學生：主動構(gòu)建的“綠色通道”

只有實現(xiàn)學生的主動構(gòu)建，才能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。實施了教學預約后，絕大多數(shù)學生都非常主動地進行準備，不少學生還得到教師的單獨指點。這個準備過程和接受指點的過程，就是學生語文修養(yǎng)和學習能力逐步構(gòu)建的過程。從心理方面來講，“教學預約”還會增強學生學習的信心和勇氣。這對激勵他們主動學習和形成健康的人格都有非常積極的影響。

（二）教師：著力過程的“綠色通道”

實施預約教學，是教師關(guān)注教學過程的行為指向，并深入關(guān)注學生學習態(tài)度和學習過程的層面。這種對教學過程的關(guān)注，必然促進學生學習能力的提高和學習成績的進步。

（三）教學：多元生成的“綠色通道”

預約會不會影響教學的生成，事先有準備的思考和發(fā)言會不會讓課堂失去靈性？實踐證明，教學預約是為了更好的生成。教學預約的生成意義，不僅在于生成了精彩的朗讀、練習、背誦、演說；更在于它帶給學生的自信心和主動意識，生成了“下一次”精彩的可能；還在于它讓個別學生激活全場，生成一個個精彩的可能。

好的預約就像打開了語文教學的綠色通道，通往的是一節(jié)精彩的課堂，是一段美好的語文學習之旅。

（責編 韋 雄）