新課程下小學低年級語文朗讀教學

顧曉玲

小學語文是基礎教育中的一個重要環(huán)節(jié)，在對低年級的小學語文的教學過程中，朗讀教學成為教學的重點。通過朗讀教學，可以規(guī)范學生的普通話，提高學生的口語表達能力。有感情地朗讀課文，可以把情感放在文中，提高學生的理解能力，加深對課文的理解程度，促進思維方式的拓展。教學是不斷探索與發(fā)展的過程，現(xiàn)階段，小學低年級語文教師在工作中面臨的一個重要的，也是制約語文教學發(fā)展水平的問題是：如何提高小學低年級語文朗誦教學的質(zhì)量。

一、小學低年級語文朗讀教學存在的問題

1.教學目標不明確

在小學低年級語文教學工作中，部分老師開展朗誦教學僅僅是完成教學改革的目標和任務，重在形式而缺乏內(nèi)容。教師的教學模式主要表現(xiàn)在讓學生依照座位順序按照段落或文章層次輪流朗讀課文，這種朗讀教學模式是機械的教學，缺乏明確目標的教學。在朗讀的過程中老師和學生之間缺乏溝通，對學生的朗讀情況很少進行針對性的輔導，例如，朗讀過程中情感飽滿程度、語句是否順暢、發(fā)音是否標準，在閱讀過程中的注意事項等都很少對學生加以明確的指導。教師在教學的過程中，沒有明確的教學目標，學生在朗讀的過程中是教學形式的體現(xiàn)，學生的情感、思維方式?jīng)]有得到體現(xiàn)和發(fā)展，從而很難提高學生學習語文的興趣，不利于教學工作的展開，不能為以后學生向更高層次的學習打下良好的學習基礎和思維模式。

2.朗讀對象不廣泛，評價體系有待提高

在低年級的小學語文朗誦課堂上，為了較好地發(fā)揮課堂效果，減少時間的浪費，教師往往只關(guān)注一部分學生的朗誦情況。通過研究分析，在大部分的課堂上，教師都是只關(guān)注那些學習成績好、愛發(fā)言的學生，而對于其他學生在課堂上就很少有朗誦鍛煉的機會。由于教學對象的狹隘，雖然達到了教學目標，但參與性卻受到了限制，從根本上并沒有完成相應的教學任務，不能有效地提高小學語文朗讀教學的整體水平。在對學生的閱讀結(jié)果，教師缺乏對朗讀結(jié)果做具體明確的評價，偶爾會在朗讀結(jié)束的時候簡單的評價“讀得比較流暢”“讀的語句缺乏完整性”等，這些沒有實質(zhì)意義的評價很難提高學生朗讀課文的興趣，不能提高學生學習語文的興趣，不能發(fā)揮語文的魅力培養(yǎng)學生的情感和對生活的認知。教師在朗讀教學的課程中，要保證全體學生的參與性，并且完善朗讀評價體系，這將是現(xiàn)階段語文朗讀工作開展的重點和難點。

二、提高小學低年級語文朗讀教學的措施

1.明確教學目標、豐富教學內(nèi)容

語文是學習其他課程的基礎，可以有效提高學生的語言表達能力和溝通能力。在小學低年級語文朗讀教學的過程中，教師要充分展現(xiàn)教師應有的教學能力和水平，在課前要做充分的預設，對每一篇課文設計一個具體規(guī)劃，確定學生在朗讀的過程中情感的標準、語句的通暢標準、對課文的理解標準等，通過教學目標的設立對學生展開針對性的教學。為了更好提高學生的興趣，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容設置不同的閱讀形式，不斷豐富教學內(nèi)容。例如：《猴子種果樹》《小稻秧脫險記》《哪吒鬧海》等課文可以采取即興表演的方式，學生一邊朗讀課文，一邊深入角色。通過對課文中具體角色的認同與表演的輕松娛樂性，可以進一步提高學生參與朗誦教學的積極性。

2.尊重個體，建立多元評價體系

小學生的認知水平、興趣愛好、情感傾向、學習方式還沒有養(yǎng)成，受主觀因素的影響，偶爾會在課文中展現(xiàn)不相符的情感，或者有不認識的字詞影響閱讀，需要教師在教學的過程中加以引導和教授，充分尊重學生的個體差異以及課堂中的主體地位，做好朗讀教學工作的組織者和引導者，使學生走出朗讀情感的誤區(qū)并在朗讀的過程中認識更多的字詞，進一步提高朗讀能力。積極的教學評價可以激發(fā)學生的興趣與愛好，學生認真朗讀完課文后，要對學生的朗讀結(jié)果做出充分、客觀的評價并且給出具體性的指導意見，同時，要求同學之間互相評價，建立完善的多元評價體系。例如：在讀《小松鼠找花生》時，對于評價為情感平淡，不能表現(xiàn)找不到花生急迫感的同學要加以引導，假如學生自己把最喜歡吃的糖果存放起來最后找不到了會是什么樣的心情。在評價的過程中，要使用具有鼓勵性的言語，避免挫傷學生朗讀的積極性。

小學低年級是學生學習興趣和學習方式養(yǎng)成的關(guān)鍵期，朗讀教學是學習語文的重要手段和關(guān)鍵步驟。教師要展現(xiàn)應有智慧和教學能力，不斷豐富朗讀內(nèi)容，在閱讀中培養(yǎng)學生的情感認同和思維方式，鼓勵學生之間的交流與討論，尊重學生的觀點。根據(jù)大綱的要求，完成教學目標和教學任務，同時要進一步完善和落實朗讀教學的評價機制，全力提高小學低年級朗讀的教學水平和教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)政平小學）