漫談作文評語的改革

權(quán)劍飛

長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，“作文難”幾乎成了廣大師生非常棘手的難題，“作文難”、“文難作”、“難作文”，這三個字無論怎樣戲劇性的排列組合都反映了一個道理——“難”。教師從指導(dǎo)學(xué)生作文到收上來精批細閱，花費了很大精力，但作文本發(fā)下來，學(xué)生只大概看下分?jǐn)?shù)，扔在桌洞，不再過問。教師一味抱怨學(xué)生水平太差，但并沒有思考學(xué)生為什么不愛看評語，問題在于我們的評語。大部分是“語句通順，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，中心突出”；反之是“語言不夠深刻，觀點不夠鮮明，主題不夠突出”；其次是“構(gòu)思不夠巧妙，層次不夠清楚，材料不夠新鮮；事例不夠典型，語言不夠生動，詞匯不夠豐富”；最后干脆來一句“字跡模糊難辨，不知所言，”殊不知，長此以往，學(xué)生眼睛瞪了，手腳涼了，腦子僵了，心也煩了，整個人全呆了。對這樣的評語哪來的熱情去看，什么寫作熱情，什么表現(xiàn)欲全煙消云散了，一提作文，學(xué)生煩躁透頂，厭惡之極。

對此，我們語文教師應(yīng)該深刻反省，問題必須解決，現(xiàn)狀必須改變，瓶頸必須打破，出路只有一條，作文評語必須改革，用評語點燃學(xué)生寫作的激情。

一、作文評語中應(yīng)該充滿濃濃的情感和人文性

現(xiàn)代語文教學(xué)有一個特點，突出語言的“人文性”，即要突出文章的情感性。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師不應(yīng)該把學(xué)生看成小字輩，居高臨下，唯我獨尊；而應(yīng)該把學(xué)生看成朋友。這就要求我們對學(xué)生作文評判時，對作文中所蘊含的情緒、志向、興趣、愛好在評語中給予回應(yīng)。重視他們的思想，與他們交流，探討。如有的學(xué)生在作文中流露出：自己真心對待別人，別人回報給自己的是虛情假意，以致發(fā)出了這個世界沒有“回應(yīng)”的感慨?！吧钪械拇_有這樣的事情，但畢竟是個別的，不能代表全部，如果是我，我會從全局著眼，不會把偶然的事情看成必然規(guī)律?！痢镣瑢W(xué)，試著用真情對待別人，你的生活必將充滿陽光”。這樣的評語，雖說沒有指導(dǎo)學(xué)生如何作文，但也可以促進學(xué)生進一步思考，磨練思想，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力。如再一次題為《老師，我想對您說》的作文中，學(xué)生敞開心扉，向老師傾訴，他們把老師當(dāng)成朋友，看成恩師。我給了他們一個公開的回應(yīng)與答謝?！拔液苄牢康乜吹侥銈冊谂c我相處的日子里有長進。說真的，我討厭高居三尺的講臺，讓你們仰視我，我喜歡站在你們中間，我渴望教室是圓桌會議室，在輕松愉快的交談中我把知識傳授給你們……同學(xué)們，謝謝你們的褒獎和鼓勵，我會借你們的鼓勵不停地耕耘”。這樣對學(xué)生的求助信號予以回應(yīng)，不僅是對學(xué)生抒寫真情實感的一種肯定和提倡，而且能給作文教學(xué)造成一種溫暖的人情關(guān)懷，使作文真正回到它本身的存在中去，從而成為學(xué)生一種真實寫作，成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種主要方式，成為人性的證明。學(xué)生的作文也具有真情實感，也看不到大話，空話，套話，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

二、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，評語中應(yīng)充滿鼓勵和關(guān)愛

據(jù)心理學(xué)家測試表明，勉強地完成某種任務(wù)時，人的力量只能發(fā)揮50%，而在調(diào)動創(chuàng)造力的情況下，人的潛能可能是前者的3.1倍，甚至更多。著名的教育家羅森塔爾畢生從事教育理論的研究，其核心成果就是兩個字——“鼓勵”，鼓勵就會出人才，甚至奇才，這就是羅森塔爾效應(yīng)。作文評語就是羅森塔爾“鼓勵”藝術(shù)的最佳載體。

南宋著名詩人戴復(fù)古有詩曰“黃金無足赤，白璧猶微瑕。”世界上沒有絕對的純凈物，物如此，人如此，學(xué)生作文也如此，學(xué)生這塊璞玉能否琢磨成為一塊美玉，主動完全在我們手里，于事于物，我們應(yīng)該從大處著眼。

現(xiàn)代散文家秦牧成名后，曾談到自己小時候的一件事情，他十一歲在一篇文中說夢見自己上了月亮，寫到地球之外是什么，之外之外是什么，之外之外又是什么。當(dāng)時老師并沒有訓(xùn)斥他，而是寫了一段評語：“無事好作非之想，幻境白日夢中來，若將天地常揣摩，妙理終有一日開?！睆脑u語中我們可以看出，這位老先生實在是一位深悟“鼓勵”之道的高手，語言詼諧，文筆曲折，耐心呵護，熱情鼓勵，鼓勵學(xué)生從無字讀書，從未知想象，可得妙理，終成正果。筆者想老先生的評語在秦牧心中的地位，對他以后走上文學(xué)道路，無疑是非常主要的。

在作文評改中，尤其對那些寫作水平較差的同學(xué)更要立足鼓勵，在批閱他們作文時，要發(fā)現(xiàn)他們的作文閃光點，即使一個詞，一個比喻句，要是用得恰當(dāng)?shù)脑挘家膭钏麄?，如“這個比喻新穎，別致，看得出你費了一番功夫”。不對的地方以商量的語氣與學(xué)生探討，盡力挖掘每一個學(xué)生的閃光點。

總之，尊重學(xué)生個性，開拓學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，以欣慰的心情，欣賞的心境去評點學(xué)生作文。激情鼓勵，衷心肯定，這樣會使他們真心地感激、喜悅。

三、作文評語應(yīng)該講究語言美，應(yīng)該有多樣化的形式

現(xiàn)代語文教學(xué)重視對學(xué)生美育的培養(yǎng)，一篇文章中蘊含多種美。這就要求批閱學(xué)生作文時，尤其注意評語的語言美，對那些形式和內(nèi)容，語言都優(yōu)美、可讀性很強的作文。教師的評語盡力精美，歇后語、寓言故事、精妙的比喻句都可以用來點評學(xué)生作文，以增添學(xué)生作文的活潑性、新穎性，這是對學(xué)生作文講究形式要創(chuàng)新性的一種示范，一種潛移默化。如讀到一篇構(gòu)思巧妙，字字珠璣，句句錦繡的佳作時，我們不妨批上“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！庇械奈恼?，開頭并不怎么樣，可越讀越妙，批上“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村?！比缭谠u閱學(xué)生習(xí)作《感受父母》這篇文章時的一組評語，“誰言寸草心，報得三春暉”，“兒行千里母牽掛，娘挪一步準(zhǔn)思念，讓我們高擎孝的大旗，把熾熱的愛獻給為我們默默耕耘的父母。”“你的成功寫進父母的臉龐，那皺紋就綻放開了?！绷η髲恼Z言形式，給學(xué)生一種示范。作文評語其實也就是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那字字珠璣，給學(xué)生以耳目一新的感覺，一種文字熏陶，一種精神愉悅的審美感覺，永遠難忘。

對學(xué)生作文中的優(yōu)點，給予肯定和表揚是必然的，同樣，對于學(xué)生作文不足予以指正和批評也是必要的。雖說文無定法，但語言畢竟要符合規(guī)范，思維也要符合邏輯。文章東一榔頭，西一棒槌，所言不得要領(lǐng)。甲乙丙丁，平均用量……諸如此類問題，評語中必須指出。如何指出，在這方面可以借鑒我國古代文論家，評論家的方法和藝術(shù)。如毛宗崗評點《三國演義》，增加了卷首詞《臨江仙》（滾滾長江東逝水），然后又增添了“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。又將卷來《古風(fēng)》“鼎足三分夢，一統(tǒng)乾坤歸晉朝”改為“鼎足三分已成夢，后人憑吊空牢騷，”不僅如此，他還寫了一段鑒賞性的評語，“此一篇《古風(fēng)》，將全部事跡隱括其中，而結(jié)束兩語，以一“夢”字，一“空”字結(jié)之，正與卷首詞中之一相結(jié)合，一部大書，以詞起，以詩收，絕妙章法。”這種對原文修改后，又對修改處賞析評語的方法，不僅解決了“應(yīng)該怎樣寫”的問題，而且還拓出了“為什么這樣寫”的理由，如果我們把這種方法運用到學(xué)生的作文評改中，必將會給學(xué)生帶來深刻的啟迪。如針對學(xué)生作文中的問題，我們可以寫上這樣的評語“相信下次作文你能把事情一件件說清楚”，“如果你能把××長話短說，效果將會倍增”?！澳愕奈恼潞芷粒绻忠财?，定能錦上添花”……這樣不但指出了學(xué)生習(xí)作中的不足，而且學(xué)生還會從內(nèi)心接受教師意見，下次肯定會用更大的熱情，更大的精力作文。

夸美紐斯說過，“應(yīng)該采用一切辦法來激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覀儜?yīng)該認(rèn)識到：作文評語，不僅僅是對學(xué)生作文能力水平的一種客觀評價，更應(yīng)該是對其作文興趣、動機的一種激勵。我相信通過對作文評語改革和優(yōu)化，一定能促進作文教學(xué)的良性循環(huán)，從而實現(xiàn)作文的整體優(yōu)化。