讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

張艷琴

閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)好語文，教師在教學(xué)中要多下功夫，力求用豐富多彩的教學(xué)方式和內(nèi)容讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生的心靈在閱讀中盡情飛揚(yáng)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐，闡述一下在語文閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)方法，希望以此與各位教師共同探討。

一、文本細(xì)讀增強(qiáng)學(xué)生閱讀分析

被選入到語文教學(xué)中的每一篇文章，都是經(jīng)過編者精心考量過才呈現(xiàn)在我們課堂中的，因此，我們所學(xué)習(xí)的每一篇課文都有其自身的教學(xué)意義，為此，在開展閱讀教學(xué)活動時，要想更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好每一篇文章，發(fā)揮每一篇文章的教學(xué)作用，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，通過精讀文章，幫助學(xué)生理解文章的引申含義、作者的思想等。文本細(xì)讀是對語文閱讀文章的最精細(xì)的理解與分析，它在增強(qiáng)學(xué)生對文章理解的同時，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼伦龀錾钊氲钠饰?，并且在長時間的訓(xùn)練下，學(xué)生的語言運(yùn)用和寫作能力都會潛移默化地得到提升。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一文時，文章的主旨意在表達(dá)對勞動人民的熱愛和對自由生活向往，同時也批判封建的教育制度，為了讓學(xué)生更好地理解作者的思想感情，教師就一定要引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行細(xì)讀體會，分析作者對于小時候去“平橋村”看社戲的生活經(jīng)歷，感受作者對于江南水鄉(xiāng)的景物描寫，并且從中體會到作者對自由的向往和對水鄉(xiāng)景色的喜愛，同時，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，體會到作者對于當(dāng)時社會下對封建制度的抨擊和批判。

二、體現(xiàn)主體引導(dǎo)學(xué)生自主探究

閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下閱讀，每位同學(xué)都有各自的思想，對于文章的理解和吸納程度也不同。學(xué)好語文閱讀教學(xué)，教師就不能如生產(chǎn)線一般地對學(xué)生的感想進(jìn)行復(fù)制和粘貼，而是要在教學(xué)時把學(xué)生的位置擺正，把學(xué)生在課堂上的作用發(fā)揮起來，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自由思考，探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《大戰(zhàn)風(fēng)車》這篇小說的時候，筆者給學(xué)生設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們討論：在小說中，堂吉訶德和桑丘你更喜歡哪一個？為什么？有的學(xué)生會表示喜歡桑丘：因為桑丘的頭腦雖然不是很靈活，但他的質(zhì)樸還是值得人肯定的，他與堂吉訶德比起來更加實際，桑丘是生活中實實在在的人。而有的學(xué)生則會更加喜歡堂吉訶德：他雖然看起來有些瘋癲，幻想脫離實際，但是他的出行單純，他可以為了自己的理想而不惜一切努力奮斗，這個精神很值得我們學(xué)習(xí)。對于文中不同人物的表現(xiàn)，每位學(xué)生都有自己的見解，教師要鼓勵學(xué)生從不同角度評價人物的個性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三、藝術(shù)“留白”實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

從教學(xué)效果的角度來說，進(jìn)行閱讀教學(xué)時不但要讓學(xué)生學(xué)會基本的語文學(xué)習(xí)能力，還要對學(xué)生的拓展想象、思維創(chuàng)新做準(zhǔn)備。因此，要在教學(xué)中為學(xué)生適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，這樣可以充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。需要注意的是，在語文閱讀教學(xué)“留白”的時候，不要盲目地追求面面俱到，而是要有目的性、講究方法的為學(xué)生“留有余地”，不要用過多的教學(xué)框架限制學(xué)生的思維，更不要以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生，為學(xué)生提供思維拓展的機(jī)會。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文的時候，我們可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們想象一下，文中的桃花源是什么樣子的，你心目中的桃花源又是什么樣的？作者為什么要設(shè)置尋未果的結(jié)尾？”同學(xué)們展開想象，對于桃花源可以在課文中尋找，而課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己在心中也對桃花源產(chǎn)生了向往，因此，對于這個問題很感興趣，同時可以加入自己的想象，讓學(xué)生的思維得到了很好的開發(fā)。

四、審美教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

閱讀是人們獲取信息、感知外界事物、產(chǎn)生聯(lián)想并從中獲得審美情感的重要方式。因此，在語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)注重對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。我們在初中教科書中所接觸到的文章，都包含了愛國情感、文化內(nèi)涵、審美情愫等多種情感元素，基于此，教師可以針對情感元素對學(xué)生進(jìn)行道德情感、文化思想以及審美能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且向?qū)W生介紹詩人的社會背景和文化背景，為學(xué)生講述與詩人相關(guān)的小故事，幫助學(xué)生體會詩人作者的社會背景、人生境遇和心理狀態(tài)，從而更好地理解詩人在創(chuàng)作詩詞時的心境以及所處的人生狀態(tài)。如“詩仙”李白的浪漫主義情懷、“詩圣”杜甫的現(xiàn)實主義情感；詞人的豪放派、婉約派等等。讓學(xué)生通過詩人古時候的真實生活來感受古詩詞的內(nèi)涵。

綜上所述，要想讓我們的語文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的閱讀品位和語文能力得到切實的提高，我們就要反復(fù)地選擇新的、更好的、更適合的教學(xué)方法，讓孩子有更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生的潛力得到有效開發(fā)，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生越來越活躍，越來越喜歡語文閱讀，使其在和諧自由的課堂環(huán)境中展開聯(lián)想和想象，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。